古诗词三首教学内容

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1、教学内容古诗词三首第（2）课时教学目标1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。3．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。4．通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。教学重点与难点重点：品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。难点：通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同

2、，感受思乡诗词的一般特点。教学准备课件预习单设计动态修改第一课时1、能有感情的朗诵，并背诵三首古诗。2、找出三首古诗词中的多音字，确定在本课中的读音，并用多音字组词。3、通过看注解、上下文理解诗句的意思，用自己的话讲述诗句的意思，并把不理解的诗句摘在下面。4、读读记记《词语手册》中的“积少成多”中的词语和诗句，完成“举一反三”练习。第二课时1、读完了三首古诗词，我发现它们表达的都是同一个主题：2、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。这句诗出自（）朝诗人()的《泊船瓜洲》。其中“绿”的意思是（）。“还”的意思是（），全诗的意思。3、“洛阳城里见秋风，欲作

3、家书意万重。”这句诗出自（）朝诗人（）的《秋思》，在诗人的眼中，乡愁犹如（）。读着这首诗，我仿佛看到4、积累思乡的古诗两到三首，小组内交流背诵。第（1）课时教学预设动态修改或反思一、相机导入，揭示课题。师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习前两首诗。二、学习单检查反馈三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意。1．学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。2．同学交流，解决不懂的字词。3．老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗

4、的写作背景，感知古诗大意。四、朗读品味两首诗，体会诗情，感悟诗境。对比两首诗的异同。　1．小结过渡。2．引导品读《泊船瓜洲》。（1）自读批注，读解语境。透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。（2）交流感悟，相机指导朗读。重点预设“一水间”“只隔”“绿”“又”“何时”“还”。（3）还原诗境，感情朗读。（4）角色替换，自由吟咏。背诵诗文。3．自读体会《秋思》。（1）小结过渡：在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在

5、瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍又做了什么呢？请同学们自读诗文，深入体会。（2）自由朗读体会。（3）交流汇报，扣住“见秋风”“意万重”深化对诗文的感受。相机指导朗读。五、对比梳理，整体朗读。1．总结：两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡，在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感——这就是思乡。2．朗诵两首诗词。营造情境，引读朗诵，体会情感，表达感情。第二课时一、背诵、默写两首古诗。二、结合学习单学习《长相思》1、看插图，说词意。2、讨论：　（1）抓意象，山水风雪行。◇说说“山

6、一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。）◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。（2）品意蕴，故园无此声。　　◇“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。

7、◇“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——碎。带着心碎的感觉读下阕。◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。3、有感情的朗读全词。三、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。独立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空格。（整理表格如板书）　课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。板书设计、5、

8、古诗词三首题目　　　作者　　背景　　　　思乡缘由　作者表现表达特点泊船瓜洲王安石　奉诏入京　春