卿一倩培智生活数学教育教学论文

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1、江华县特殊教育学校浅谈低年级智障儿童的数学教学如何生活化卿一倩江华县特殊教育学校摘要：生活化数学教学,就是在数学教学中,以学生的生活实践为切入点,让学生在熟悉的生活事例中,逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法。培智学校数学教学更应该从学生密切相关的生活实际入手。需要注意的是在培智学校数学教育中,无论学习什么,都不能脱离课程教学内容片面强调数学的生活化。教学本身要有一定的目的性,才能真正对智障学生的发展有所帮助。因此特教老师应该立足教材、创造条件,让培智学生在生活中主动积极地学习数学。关键词：培智学校智障儿童教学生活化数学

2、课堂教学生活化数学教学就是教师在教学中把生活融入课堂，让数学走进生活，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会，将数学的生活、学习联系起来。智力障碍儿童因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不同，导致其在性格、学习能力、生活认知能力、生存能力等方面都存在很大的差异。因此在教学过程中可以运用学生感兴趣的图片、游戏，直观形象地呈现教材的内容，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学内容数学意义的理解。我们班有17名智力落后的学生，其中有7个智力落后儿童、唐氏综合征学生有6名，自闭症3名，1名脑瘫儿童。

3、从培智学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中,只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差,根据这个特点，他们对生动的、形象的、具体的事物容易记住，而对枯燥、乏味、单一抽象的、数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现，再以学生所熟悉的事物加以引导，这就造就了教育教学的生活化。一、源于生活，创设生活化教学情境。4江华县特殊教育学校我们学校采用的教材是浙江科学技术出版社培智学校支持性教育教材

4、《快乐生活》，本套教材是整合了生活认识和操作、语文、数学三块内容的综合性教材，课程对应《培智学校课程设置实验方案》中的生活适应、生活语文、生活数学，内容根据学生现时和未来生活需求，以生活为核心整合课程资源而设计单元主题，形式注重生态型和开放性，为有特殊教育需求的学生提供足够的支持。其次，本套教材突出生活实践活动，每个单元主题都有学校、家庭、社区的实践内容，并通过设置“温馨提示”、“友好支持”、“评价表格”等栏目，将学校、家庭、社区三者统一于对学生学习和生活的支持，为学生积累生活经验、融入社区生活搭建平台。再次本套教材根据学

5、生的特点，运用丰富的图像，与文字相辅相成，承担一部分教学任务，为个别化教学留有空间。而在教学过程中也会运用恰当的教具、学具。让学生在实践中去获得知识。直观有效地利用多媒体的声、像、色，把抽象的数学知识变成生动活泼的具体形象，以激发学生的学习数学的兴趣。数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的。二、借助生活体验，理解数学概念。智障学生思考问题较为依赖直观、具体的事物作支撑,因此在教学中创设生活化的教学情境就是要根据数学与现实生活的关系,把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去,借助生活体验，把抽

6、象的数学教材“还原”为培智学生“喜闻乐见”的生活原型,从而激发弱智学生的认知兴趣,让他们不知不觉中进入到数学学习的世界。例如,学习高矮时,先让两位高矮不一的学生上讲台来，先让学生自己观察，谁高谁矮，再让学生自己讨论，跟学生一起交流，最后延伸到跟爸爸妈妈比一比、大楼和房屋比一比，大树和小树比一比。尽可能的把数学与生活相结合，让他们在生活中理解数学概念。由此,创设弱智学生熟悉的真实情景,把抽象的数学知识生活化,可以变枯燥为有趣,变抽象为直观,变复杂为简单,不仅能够较好地调动学生的学习兴趣,而且能够实现较好的数学学习效果。4江华

7、县特殊教育学校在我们的生活中到处都充满着数学,如：认识长方形、正方形，就在我们教室中有许多物体的面就是长方形、正方形、圆形的。可以让学生学会观察，学会发现、学会交流，如果教师能很好地从培智学生的生活实际出发,把教材内容与教学现实有机结合起来,不仅可以克服数学的抽象性,消除学生对数学的陌生感,而且能让学生感受到数学就在身边,能积极主动地尝试从数学角度去认识现实生活中的相关问题,并运用数学思想、方法去寻找解决问题的策略。这对于弱智学生潜能开发和综合素质的提高,具有重要意义。三、加强实践，积累生活经验。教师在教学中要积极引导弱智

8、学生捕捉书本信息,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵,让数学更多地联系实际、贴近生活,达到生活材料数学化,数学教育生活化的效果。例如,在教学《认识数字3》时，教师出示数3，让学生摆出3根小棒，或者3张小花卡片。这样,通过学生的参与就把实物和数字联系起来了。这样的活动设计与展开,遵循了弱智学生认