包公审驴_说课稿

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1、《包公审驴》说课稿川口乡中心小学李继英尊敬的各位评委、各位老师:大家好我今天说课的题目是《包公审驴》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课进行说明。一、说教材《包公审驴》是北师大版小学语文四年级下册中，《智谋》这一主题单元中的一篇课文。主要记叙宋朝著名清官包拯，为了帮助穷人刘五把丢失的驴子找回来，巧妙用计找到小偷的住处。表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。二、说学情包青天是我国舞台艺术上家喻户晓的一个人物形象，他脸黑

2、如碳，一身正气，学生们在影视作品中对他都有所知晓。基于这一点认识，加上本课故事性强，很容易能引起学生的阅读和探究兴趣。三、说教学目标1．认识和掌握课文中的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。2．整体把握课文的主要内容，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。（重难点）3．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。四、说教法学法语文课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”因此为了让学生通过文本学习获取知识技能，发展思维能力的同时，也能感受到人文情怀，所以我采用“读—思—议—

3、悟”的教学方法以及创设情境法，力求凸显语文学科工具性与人文性相统一的特点。新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，积极利用课外资源，因此我采用的学法是：①课前预习，搜集资料②读思结合法③讨论交流法五、说教学流程新课标指出；阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生的独特感受，体验和理解。因此，这节课我设计以下五个教学环节。（一）首先是导入新课，揭示课题1、播放一段歌曲《包青天》，介绍：几百年来，

4、在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是【板书：包公】，今天我们一起来看看他怎样断案如神的【板书：审驴】【设计意图：选择与学生经验所熟悉的人物导入，既能引起学生的学习兴趣，也为下文的学习奠定了感情基调】（二）依题质疑，整体感知1、板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。【板书：为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？】2·然后出示一组学习目标让学生明白本节课的学习任务。3．出示一组自主读识，让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把不理解的

5、字词做标注。4．让学生思考课文讲了一件什么事。这样就给学生一个自学的机会，让学生独立完成一些教学任务。（三）自学释疑，深入学习1．疑问一：为什么审驴？（1）引导学生略读这部分，并找出描写两头驴的词句.（2）抓住关键词句对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。2．疑问二：怎样审驴？这是课文的重点学习部分在这里我设计了一个合作读议的教学环节，让小组合作学习解决本课的重点问题。在这一环节中我打算这样做。（1）引导学生精读这一部分，并作批注，勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句

6、，写下自己的认识，记下自己的疑问。（2）集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公神情、动作、语言的句子。来体会包公遇事冷静、足智多谋、做事果断、成竹在胸、断案如神的品质。（3）小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么影响，怎样评价他。3．疑问三：得驴引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。【设计意图：落实语文课标指出：教师是课堂教学的组织者和引导者，学生才是学习的主人，语文教学师生应该在平等对话的过程中进行。在这部分教师始终保持以引导者身份，通过一系列提问和关键词句帮助学生读中感悟，读中理解】（四）总结全文，拓展延伸（

7、1）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？（2）请同学自告奋勇表演课本剧。（3）搜集包公审案的故事，开个“智谋故事会”。这样安排的好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，在这一环节，我让学生汇报交流课下搜集的包公断案的材料，进一步加深体会包公的智谋，随后指导学生排演课本剧。（4）用一组小诗作为对全文的总结以加深对课文的理解刘五爱驴被调包，瘦驴冤屈成被告。包公断案超神奇，别人审贼他审驴。瘦驴挨饿整三天，被打四十痛无边。受够惊吓找主人，包公差役紧跟随。狡猾小偷太可恶，聪明反被聪明误。断案如神包青天，足智多谋美名传。美名传！5、拓展阅读向学

8、生推荐好书《包青天》《神探狄仁杰》（五）课堂检测，当堂达标课堂检测是检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手