农村小学教师现状的调查与分析

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1、农村小学教师现状的调查与分析振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。在国家新一轮基础教育改革的背景下，要求全面推进素质教育，提高基础教育教学质量，创办人民满意的教育……这些都离不开教师！这些都要求我们必需有高素质的教师队伍。“万丈高楼从地起”，小学教育是整个教育的初始阶段，是教育的奠基工程，只有基础牢固了，楼房才会建得高大、雄伟。那么，我们的小学教师现状到底是怎样的？他们能不能承担起打下坚实基础的重任？带着这些问题，我们对全镇农村小学教师师资队伍的现状进行了调查，并就形成这种状况的成因进行了分析。现就调查中发现问题的成因

2、及对策报告如下：一、农村小学教师目前的现状：1、结构极不合理，教师整体素质偏低。一是年龄结构不合理。农村小学教师老龄化现象已经日趋严重。以我镇为例（不包括镇中心小学和村校代课教师）：全镇农村小学教师总数74人，教师平均年龄已经达到40岁，50岁以上接近20人，约占27.1%。农村小学教师老龄化，对农村教育的发展影响很大：一是教师年龄偏大，体力、精力不济，工作创新性不够，主动性不强，正所谓是“工作前10年带头干，中间10年跟着干，后面10年被拖着干。”二是年龄偏大的教师大多是上世纪90年代转正的民办教师，他们中只有极少数受过专

3、业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的。他们教育理念落后，知识结构老化，教学能力、水平难以提高，仍延用传统的应试教育教学模式，面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往心有余而力不足，使当前正在进行的新课改举步维艰；三是年龄偏大的教师多数都是“半边农（教师的配偶是农民）”，后顾之忧颇多，参与教学改革的积极性不高，因此，整个学校的教育教学工作缺乏生机和活力。二是知识结构不合理。我镇农村小学教师相比城区学校教师观念陈旧、教学能力差、学历水平低，大多数教师没有进过正规学校学习，往往是通过函授、自考等

4、形式混得合格学历，学历水平低直接制约着教育教学质量的提高和素质教育的实施。我镇农村小学74位教师中，第一学历是正规师范院校专科毕业的只有1人；是正规中等师范学校毕业的只有35人。全镇农村小学教师职前获得合格学历的还不到50%，其余的38人都是通过近年来民转工和中师函授培训充实进来的。2、农村编制不合理、教师负担较重。我镇所有小学都是严格按照师生比1:24配置教师的，但村点校学生数少班级多的问题从来都不能考虑；政府要求开办的学前班也不在比例之列。这样就造成农村小学教师异常紧缺。我镇8个教学点的教师都担任两个及两个以上个年级的课

5、程；有的甚至实行“包班制”，无论语文、数学还是其他科目，都由一位教师担任（一般在10科左右）。如此一来，教师应付正常教学尚且力不从心，又谈什么教研活动，谈什么教学效果呢？实施国家基础教育课程改革、推行素质教育那就更谈不上了。以木元小学为例：现有在校学生236人（其中学前班48人），教学班7个。按一到六年级学生数核编应有7.8人，但因学校山高路远，实际到编教师只有7人，如果学前班也算编制的话，就应该有10位教师。7人教师要分担相当于县城教师10人的工作量，压力可想而知。难道农村教师就不应该像学生一样减减负吗？由于农村小学教师负

6、担过重，大病也就不可避免。我镇现任小学教师中，有4人（唐安清、钟传金、张大军、杨通书）已患重病5年以上，却一直坚持在教育一线；有一半的人患有咽喉炎，有3人（周章英、褚礼菊、杨瑛）已作过声带息肉手术。在近6年的时间里，我镇有1人（张益禄）牺牲于讲台；有2人（杨秀清、聂开武）在退休后不到两年就被任教时患下的大病夺走了生命。难怪有一位老校长这么说：“一个教师如果在退休后还能活很长，那他肯定不是一个好教师。”3、教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重。目前小学教师很不配套，外语、体育、音乐、美术、综合实践活动等学科教师严重不足，数

7、学教师教外语，语文教师教数学现象较为普遍。在一些学校，课程是按上级规定开设了，但教师不能保证，课表形同虚设。根据新课程的要求，自2006年以来，我镇片区中心小学三年级以上都要求必须开设英语，而每个片区校都只有一名经过6天短训的英语教师，对于间隔10多年都未说英语的小学教师，仅仅集训了6天，这又能有怎样的效果呢？4、农村教育投入较少，教师待遇偏低。由于政府对教育的投入长期不足，经常把教育专项资金挪做它用，使得农村教师经常不可避免的要参加一些繁重的修缮工作。以岔河小学为例：2005年洪水冲毁了学校的堤坎，教学楼有倒塌的危险，由于

8、政府资金投入不到位，学校全体教师不得不利用双休日时间义务修复；2006年，学校教学楼后面大面积塌方，泥土堆积如山漫过了教室的护窗，墙壁随时有倒塌的危险，于是，学校全体教师又不得不牺牲双休日时间，愚公移山；2008年，由于教学楼多处漏雨，学校出不起昂贵的捡修瓦面费用，全体教师不得不再一次充当