数学三年级上册用乘法估算解决问题教学设计

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1、用乘法估算解决问题 教学内容:人教版三年级上册第70页例7教学目标:1.使学生经历实际生活中运用估算的过程,理解掌握乘法的估算方法,并且养成估算的习惯。2.进一步培养学生应用数学的意识,理解估算的价值,发展学生估算能力,让学生拥有良好的数感。3.在解决具体问题的过程中,能根据具体情境合理应用估算策略,形成具体问题采用具体方法分析的辩证观点。教学重点:掌握用估算解决问题的基本策略。教学难点:根据具体情境合理应用估算策略。教学过程:一、谈话导入,揭示课题1.猜年龄,估身高T:你认为老师的身高可能在哪个范围内?×20=40×=2.揭示课

2、题:《用乘法估算解决问题》二、引入情境,探究新知出示主题图三(1)班有29人参观,带250元买门票够吗?你知道了什么?1.自主探究,寻找策略(1)T:从这里我们知道了哪些数学信息?怎么解答?T:是的,经过我们的阅读与理解了,了解到了门票的价格、参观的人数,知道了要解决的问题。(2)T:那我们该怎么解决这个问题呢,现在请同桌互相讨论一下,并且把你的想法写在练习本上。反馈交流(预设):(①29×8=232<250,够②29×8≈240<250③30×8=240,29×8<250,错例29×8=240)介绍≈约等号,并书空。T:我们通过

3、自主合作,对这个问题进行了分析与解答。解答正确吗?(3)那我们这样解答正确吗?为什么?是啊,经过我们的回顾与反思,知道了带250元是够的。(答:带250元买门票够了。)2.比较精算与估算T:那我们回过头来看看第一个同学的方法,比较这两种方法你觉得哪种比较合适,为什么?(精算麻烦,估算简便,速度友快。)那如果只带240元,够买门票吗?(A、肯定够B、肯定不够)---请你快速判断,不计算。3.数形结合,深化理解结合图形说说:为什么把8个29看成30,结果小于250?(结合图形说,我们是把8个29看成了30,比实际大了,大了都小于250

4、,那么实际上肯定小于250。)4.运用策略,解决问题那如果三年级92人都来了,带700元还够吗?请你按这三个步骤,静静地思考、解答。5.展示方法,及时评价谁愿意来分享下你的想法?(并板书92×8≈720(元))你是怎么想的?(把92看成90,90×8=720,估小了都大于700,那92人肯定大于700元)你明白他的意思吗?谁来说一说?6.加强对比,归纳估算策略请你对比这两道题,他们的解决方法有什么相同点和不同点?三、巩固练习,提升认识1.买了5箱饮料,每箱58元,你认为妈妈应该带多少钱合适?你要选择什么方法?妈妈要付多少钱呢?A、

5、估小B、准确计算C、估大创意打靶2.从学校到景点共120千米,每小时行46千米,3小时能到吗?(你是怎么想的?)3.每人打8次,并且得分在以下范围内的可得到相应的奖品400分蛋神500分魔幻悠悠球600分智能操控直升机小明8次分别打中了63、58、59、62、60、57、62、58,你说他能得到奖品吗?什么奖品?同学们,经过我们大家的努力,小明一定能得到什么奖品?一定拿不到什么奖品?那第二种能拿到吗?四、课时总结今天学了这一课,你们有什么收获?

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