数学三年级上册用乘法估算解决问题教学设计

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1、用乘法估算解决问题　教学内容：人教版三年级上册第70页例7教学目标：1．使学生经历实际生活中运用估算的过程，理解掌握乘法的估算方法，并且养成估算的习惯。2．进一步培养学生应用数学的意识，理解估算的价值，发展学生估算能力，让学生拥有良好的数感。3．在解决具体问题的过程中，能根据具体情境合理应用估算策略，形成具体问题采用具体方法分析的辩证观点。教学重点：掌握用估算解决问题的基本策略。教学难点：根据具体情境合理应用估算策略。教学过程：一、谈话导入，揭示课题1．猜年龄，估身高T：你认为老师的身高可能在哪个范围内？×20＝40×＝2．揭示课

2、题：《用乘法估算解决问题》二、引入情境，探究新知出示主题图三（1）班有29人参观，带250元买门票够吗？你知道了什么？1．自主探究，寻找策略（1）T:从这里我们知道了哪些数学信息？怎么解答？T:是的，经过我们的阅读与理解了，了解到了门票的价格、参观的人数，知道了要解决的问题。（2）T:那我们该怎么解决这个问题呢，现在请同桌互相讨论一下，并且把你的想法写在练习本上。反馈交流（预设）：（①29×8=232＜250，够②29×8≈240＜250③30×8=240，29×8＜250，错例29×8=240）介绍≈约等号，并书空。T:我们通过

3、自主合作，对这个问题进行了分析与解答。解答正确吗？（3）那我们这样解答正确吗？为什么？是啊，经过我们的回顾与反思，知道了带250元是够的。（答：带250元买门票够了。）2．比较精算与估算T：那我们回过头来看看第一个同学的方法，比较这两种方法你觉得哪种比较合适，为什么？（精算麻烦，估算简便，速度友快。）那如果只带240元，够买门票吗？（A、肯定够B、肯定不够）---请你快速判断，不计算。3．数形结合，深化理解结合图形说说：为什么把8个29看成30，结果小于250？（结合图形说，我们是把8个29看成了30，比实际大了，大了都小于250

4、，那么实际上肯定小于250。）4．运用策略，解决问题那如果三年级92人都来了，带700元还够吗？请你按这三个步骤，静静地思考、解答。5．展示方法，及时评价谁愿意来分享下你的想法？（并板书92×8≈720（元））你是怎么想的？（把92看成90，90×8=720，估小了都大于700，那92人肯定大于700元）你明白他的意思吗？谁来说一说？6．加强对比，归纳估算策略请你对比这两道题，他们的解决方法有什么相同点和不同点？三、巩固练习，提升认识1．买了5箱饮料，每箱58元，你认为妈妈应该带多少钱合适？你要选择什么方法？妈妈要付多少钱呢？A、

5、估小B、准确计算C、估大创意打靶2．从学校到景点共120千米，每小时行46千米，3小时能到吗？（你是怎么想的？）3．每人打8次，并且得分在以下范围内的可得到相应的奖品400分蛋神500分魔幻悠悠球600分智能操控直升机小明8次分别打中了63、58、59、62、60、57、62、58，你说他能得到奖品吗？什么奖品？同学们，经过我们大家的努力，小明一定能得到什么奖品？一定拿不到什么奖品？那第二种能拿到吗？四、课时总结今天学了这一课，你们有什么收获？