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1、中国高校外语教育中的几个误区教育部语言与语言教育研究中心/华中师范大学外国语学院陈佑林1摘要:本文主要讨论目前我国高校外语教育在思想观念和教学实践中所存在的几个误区.作者认为思想观念方面的误区主要体现在对语言能力与语言交际能力及其关系的片面认识与理解上;而教学实践方面的误区则主要体现为由错误观念而引发的一些错误作法.关键词:语言能力语言交际能力教学实践误区上个世纪60年代和70年代,语言学和心理学的研究有了很大的发展.在语言学研究方面,转换生成语言学已逐步开始取代结构主义语言学的主导地位,功能语言学和社会语言学的研究也有了长足的进展.在心理学研究方面,认知心理学的兴起与
2、发展极大地动摇了行为主义心理学的统治地位.与此同时,国外应用语言学界和外语教育界对外语能力进行了进一步的探讨和认定,并开始大力倡导交际教学法运用.最近十多年来,交际教学法在中国外语界也颇为时兴,从专家到普通外语教师都十分积极地探索交际教学法在中国外语教学中的运用问题.但是,由于国际外语教学界对交际教学法尚无统一的认识,不同的学者往往根据自己的见解提出不同的交际教学法原则和模式,加上我们在引进运用时往往会根据自己的认识来强调交际教学法的某些原则而忽视其它某些原则,结果导致人们对外语能力的培养和交际教学法的运用产生了一些误区.下面本文将从思想观念和教学实践这两个方面来讨论这
3、些误区.一,思想观念方面的误区在思想观念方面,目前的外语教育界主要存在以下几个误区.一是认为就母语而言本族语者有着完善的语言能力和交际能力,认为外语教学的目的就是培养学生在所有不同场合能恰当自如地运用外语进行交际的能力.实际上,人们的母语语言能力是十分有限的.拿汉语举例来说,我们会讲的往往只是其众多方言中的某一种或某几种;即使我们会讲普通话,我们所掌握的汉语词汇也是非常有限的;我们所掌握的语法,包括口语和书面语语法,也不是尽善尽美的;我们所掌握的现代汉语和古代汉语的知识也是有限的;由此可见,我们的母语语言能力是非常有限的.可以肯定地说,世界上任何人的语言能力都是有限的,
4、都不是完美无缺的.当乔姆斯基把语言能力界定为本族语者内化的语言知识体系时,他所指的本族语者是经过理想化的,而不是指现实生活中的某个人.同样,作为母语使用者,我们的交际能力也是十分有限的.如果我们对所从事的口语和书面语交际活动稍加审视便会发现,我们能够挥洒自如,游刃有余交际的场合实在是少得可怜,"话不投机","无言以对"的情况时有发生,偶尔还会出现因话说得不合时宜而导致误解,争吵等情况.当然,由于我们各自所受的教育程度有差异,各自的社会阅历和人际交往的经历也不相同,因此我们的语言能力和交际能力的大小会有较大的区别(Stern,1983:P345).错误地认为本族语者有着完
5、善的语言能力和交际能力,并由此认为外语教学的目的就是要使学生在外语方面具有完美的交际能力会给外语教学带来很大的危害.首先,这种错误的见解有可能导致我们制定出不切实际的外语教学目标,教学大纲或教学计划.其次,这种误解会导致学生,家长,教师,教育职能部门和管理部门,以及社会对外语教育产生过高的,无法实现的期望值,继而产生失望,怀疑甚至否定的态度.二是认为交际能力不包括语言能力,认为以交际能力为培养目标的外语教学不必教授语音,语法等属于语言能力方面的内容.产生这种误解的原因主要是由于我们在提倡交际教学法的过程中过分地突出了语言运用在语言教学中的地位.在传统的外语教学中,语言能
6、力的培养是教学的主要目的,因此,语音,语法和词汇的教学,特别是语法教学,是外语教学的中心任务.当我们引进并运用交际教学法时,为了纠正或回避传统教学方法的一些不当之处,往往采取"矫枉过正"的办法来强调交际教学法的某些原则,特别是强调语言运用的得体性.结果使得人们误以为交际教学法排斥语言规则的教学.实际上,尽管专家学者对交际能力并没有完全统一的界定,但有一点却已达成共识,即交际能力应包括语言能力.我们认为语言能力是交际能力的基础,交际能力的培养必须建立在语言能力的基础之上,因此,以交际能力为培养目标的外语教学决不能忽视语言能力的培养.三是认为交际能力就是指口语交际能力,认为
7、要培养学生的交际能力,要运用交际教学法,就必须利用小组讨论,对话等形式来组织课堂教学.产生这种误解的原因可以追溯到美国结构主义语言学家的某些见解和主张.例如,他们认为口语是第一性的,书面语是第二性的,因此主张语言学研究的对象应当是口语,语言教学应当以听,说领先.如果我们接受他们的观点,我们自然就会认为交际能力就是指口语交际能力.另外,由于交际教学法强调语言在交际场合的运用和实践,而初级阶段的外语教学又往往偏重于口语交际能力的培养,为了在课堂上为学生创造更多的口语实践机会,交际教学法的推崇者们便提出了"减少教师谈话时间,加大学生谈话时间"的
