新课程、教师、学生的关系[1]

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1、新课程、教师、学生的关系儋州市民族中学符穆桂摘要：在课改中，教师要做生活的有心人，锻炼开发课程的能力，成为课程研究者；要转变角色，充当学生的传递者、助成者，使学生认识到他们自己也是课程的创造者，自觉关注生活、关注社会，培养克服困难的能力，领会学习的方法。关键词：新课程教师学生转变角色课程总是随着社会不断的发展而不断变革的，社会生产力的发展，社会政治力量的变动，社会实践状况的变化，教育理论的更新，共同推动着课程的变革。现代社会是一个知识爆发的社会，所以知识的迅速发展与学校教材的稳定性的矛盾充分的显

2、示出来，为了适应社会发展的需求，国家教委作出了新一轮的课程改革的决定，改革原来课程繁、难、偏、旧的状况。逐步建立适应社会发展的国家、地方、校本三级课程。那么在新的课程改革理念之下，教师如何处理好与新课程、学生的关系，学生又如何应对新的课程呢？在此，本人谈谈个人的一点见解，意在抛砖引玉。一、教师与学生的关系新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动，共同发展的过程。惟有交往、没有互动，就不存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往发生的“教学”是假教学，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味

3、着合作性建构，它不仅是一种认识活动过程，更是人与人之间平等的精神交往。交往还意味着教师的主角转向“平等中的首席”由传统的知识传授转向现代的学生发展的促进者。可见，新课程把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教育是人与人精神的契合，是人与人的交往之双方（我和你）的对话，这种关系是人类历史文化的核心，所以要求教师要改变观念，转变角色。首先，教师要充当信息的传递者，对学生起着“指导”的作用。教师在传播知识、教师在课堂上的一切活动主要是注重学生的学习过程，在学生获得知识的过程中一步步的引入，让学

4、生更好的把握好学习的方法，找到学习的更好的途径，即教会学生“会学”。现代知识量不仅多且发展快，教师作为知识源的唯一地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师应成为学生学习的激发者、铺导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”5上，从而真正实现教是为了不教。在新课程下，教师不仅要引导

5、学生与教材直接对话，还应该对学生相互间的对话方式、方法给予适当的指导，积极创设对话的情境，引起学生学习的意向，唤醒学生学习的需要，开启学生的心智，挖掘学生的潜能，使学生一方面善于表达自己，又能够真正理解对方从而进行辩论与合作，促进相互间的理解沟通。如；在一堂课上，教师提出问题一两生回答后再进一步提出“谁能把这个问题回答的更加准确、完整？”没有直接回答的学生，对同学的回答一一加以补充、评论。先肯定其优点，再指出其不足，或者说；“某同学如果那样回答就更好了”。有的同学还对别的同学的评论加以评论。最后

6、老师提出：“谁能把大家的意见综合起来”，“谁能把同学们的意见表达的更清楚呢？”教师把学生的注意力都引向同学的回答，尽可能的把学生的回答变成学生的讨论。在这里教师起着“指导”的作用。教师还应成为学生人生的引路人，教师要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。新课程要求教师成为学生健康心理，健康品德的促进者，催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。例如：在政教处工作，本人通过调查,发现现在的中学生由于独生子女较多,在家里他们都是“小皇帝

7、”、“小公主”,对于父母及其他亲人给予自己的爱他们认为是理所当然的,很多同学从不懂得去关心别人、照顾他人,本人利用本社区有一个敬老院(里面有鳏寡孤独的老人、被父母遗弃的残疾儿童及女孩)的优势,发动班主任带领自己班级的学生去慰问里边的鳏寡孤独老人和被父母遗弃的残疾儿童及女孩,并利用班会课来谈谈他们的感想。有的班主任充分地利用了这一有利的教育资源,召开了“爱心伴我成长”的主题班会课,同学们运用自己与敬老院的儿童对比,深有感触。班会课上,大家动情地发言,有的同学边讲边流泪,体验式的教育深入到学生的内心

8、,触及了学生的心灵,教育得到了惊喜的效果.其次，教师是学生接受信息的助成者，起“铺导”的作用。新课程下的教师不是学生的指挥者，不是学生学习的决策者。学生是学习的主导，学的过程，学什么，怎么学应由学生的生活体验及学生的亲身经历所决定，而不是教师根据教材，以教材的权威性来决定，应是在课程标准的统一指导下，帮助学生结合自己的亲身经历，生活体验，个人阅历来完成课程的编撰及学习，让学生在参与的过程中更好的掌握课程标准所要求的学习内容学好，提高寻找、分析、筛选、归纳的能力，使学生融提高能力于学习内容之中，并