统计的初步认识案例分析

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1、二年级下册统计的初步认识案例分析达县沿河乡中心学校谯人平教学内容西师版二年级下册教科书第122页例4教学目标1.经历简单的统计过程，初步认识条形统计图，能根据统计的结果提出并回答简单的数学问题，并能主动与同学交流自己的想法。2.在统计过程中能积极思考，选择适宜的方法整理数据，发展统计观念，并能主动与同学交流自己的想法。3.经历简单的统计过程，对统计的过程有初步的体验，感受数学在实际生活中的价值，培养学生的学习兴趣。重点、难点1.重点：能认识简单的统计表，能根据统计的结果提出并回答简单的数学问题。2.难点：初步认识条形统计图表，能根据统计图表中的

2、数据提出问题并解答。教学过程　　一、创设情境引入师：森林里的兔妈妈想了解他的孩子们谁猜得蘑菇最多，同学们能帮兔妈妈解决这个问题吗？（多媒体出示例4的信息）导入的设计策略：从小孩子喜欢的动画入手，结合学生熟悉的生活情境有效的激发了学生的学习兴趣和学习积极性。为整个课堂后面的教学奠定了一个良好的开端。　二、合作探究、学习新知　学生独立计算并填写统计表，学生填完之后交流，重点说一说是怎样算的，这种强调统计表中的合计是什么意思。（1）学生可能回答：　　①小灰兔上午采了5个蘑菇，下午采了2个；小白兔上午采了6个蘑菇，下午采了3个；小黑兔上午采了4个蘑菇，

3、下午采了4个。　　②小灰兔全天一共采了7个蘑菇，小白兔全天一共采了9个蘑菇，小黑兔全天一共采了8个蘑菇。根据学生的交流汇报，完成统计表。小灰兔小白兔小黑兔合计朵数（朵）79824设计策略：通过数据清晰地了解每位兔宝宝所采的蘑菇，简单的计算和表格统计是上节课已学过的内容，所以以学生个体为单位自主完成，教师只是起到引导作用。三只小兔全天采的蘑菇情况除了可以用统计表表示外，还可以用统计图表示（（出示统计图）小兔全天采蘑菇数情况统计图　　（2）请同学们观察统计图，你能看懂什么？你是怎么知道的？（让学生相互交流、相互补充、相互评价）　　根据学生回答，引导

4、学生明白以下两点：　　①每个格代表1个蘑菇。　　②从左往右，三竖栏依次表示小灰兔、小白兔、小黑兔全天采蘑菇数。　（3）从统计图中，你还能看出什么？你是怎么看出的？　　学生可能回答：　　①小白兔采得最多，因为小白兔采了9个蘑菇。　　②小白兔采得最多，因为表示小白兔采蘑菇个数的竖条最高。　　③小灰兔采得最少，因为小灰兔只采了7个蘑菇。　　④小灰兔采得最少，因为表示小灰兔采蘑菇个数的竖条最低。　　……　　（4）你还能提出哪些数学问题？怎样解决这些问题？　　学生可能回答：　　①小白兔比小灰兔多采几个蘑菇：　　学生解决的办法也可能不同：　A9-7=2，小

5、白兔比小灰兔多采2个蘑菇。　B表示小白兔采蘑菇个数的竖条和小灰兔采蘑菇个数的竖条相比，多出2个，所以小白兔比小灰兔多采2个蘑菇。　　②小黑兔比小白兔少采几个蘑菇？　　小灰兔比小黑兔少采几个蘑菇？　　小灰兔和小白兔共采几个蘑菇？　　三只小兔一共采了几个蘑菇？　　……　（允许学生用多种方法解决）设计策略：通过对表格数据初步整理之后的图来分析事件，作出判断或预测。一目了然的突出了最大值、最小值，可以帮助我们很好地解决问题。　　三、快乐学习，巩固内化　　（1）出示：大象、狮子、猴子、小熊头像，提问：你喜欢哪种动物？用自己喜欢的方式统计喜欢每种动物的人数

6、。　　（2）根据统计的数据，完成课本124页统计表。　　（3）根据统计表中的数据，完成课本124页统计图。（4）你能提出哪些数学问题？设计策略：让学生感受统计的价值，体会统计的必要性。学生在这样的情境学习过程中有着明显的内驱力，从而使学生的学习更具主动性，学生更容易体会到统计在生活中解决问题的价值　　四、课堂小结　　通过这节课的学习，你有什么收获？举例说说你对统计有什么新的认识？设计策略：通过学生自述回忆，对统计能产生初步的认识，感受数学在实际生活中的价值，能够学以致用。