教师上课如何实现三维目标

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1、教师上课，专家评课，困惑，迷惘，问题，难点浮出水面，课程专家与教师首次在课堂上面对面——      [新闻背景]   2002年3月24日至30日，教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心联合派出5个专业支持工作组，十几名课程专家，分赴10个国家课程改革实验区听课、座谈、交流、指导，受到实验区教师的热烈欢迎。这是新课程从2001年9月在全国38个实验区开展后，教师首次获此机会，与专家在具体的课堂上直接面对面。   据了解，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大不同，但是新的理念和实际的有效教学之间还有很大的差距。许多教师反映，不知道如何将新课程的

2、理念落到每日的课堂上，落到每个学生的身上，因此非常渴望与课程设计专家就具体的课堂教学进行交流。   5个专业支持工作组在实验区的日程都爆满。专家听课后，与教师、教研员主要就课堂存在的问题展开讨论，双方收获颇丰。记者随同其中一个小组前往两个实验区调研5天，共听课评课13节，涉及5个学科。现将评课和讨论中的主要问题及其讨论结果一并展现，盼望能给困惑中的教师以－丝明朗之感。       一、老师，课堂上您真的关注学生了吗    每次上完课，教师在说自己的教学设计时，都明显地表达了全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观方面的发展。但是，在课堂现场实

3、施的时候，专家发现，教师仍然不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。   例如，在学生分小组活动时，老师注意到，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论也非常热烈，他们甚至提出很多的问题。这时，老师的第一个想法可能是：呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了，而不是想，学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什么，我得想办法帮助他们。如果老师能把关注的焦点放在学生身上，就会忙于深入各个小组的讨论，了解他们的认知情况．从而灵活地组织安排下一个活动，紧张感也将不复存在。   在此基础上，教师还应特别注意关注全体学生。这就意味着以往被忽视的学生

4、群体应该得到更多的关注。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些很被动的参与者，或者根本不参与的。专家提出，要特别关注：那些没有参与的学生在干什么。他们是在认真地倾听、思考，还是神游在外，或者在很被动地接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。   课堂中，－再被专家提起的另一个问题，就是老师还没有习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神。   例如，科学课中，老师给出一定量的盐，要求学生想办法使土豆在水里浮起来，他们用的方法是不同的，有的是往水里面加盐，有的是先把盐倒进去，然后再

5、往里面一点一点地加水。虽然看起来只有很细微的差别，而且都达到了目的，但是折射来的思维方式大不一样。因为前一种方法极容易导致实验不成功。老师却没有观察和注意到，并进行挖掘，作为科学课的关键点一一过程和方法的引导机会，就在不知不觉中流失了。者如此类的问题在课堂教学情境中相当普遍。   与此相反，另一位老师给出了一个很好的教学行为案例。她在上小学数学《测量》一课时，请学生用各自喜欢的方式测量他们喜欢的东西的长度。老师发现，多数学生是将零刻度对准物体的起点，只有一个学生将起点对准刻度20厘米处。“你们是怎么量的？”老师问。学生纷纷站起来说，但是这个学生却没有举手。老师直接走到他的身

6、边：“你虽然没有举手，但是．老师还是要叫你。因为你的方法和大家的不一样。”学生大胆地说出了自己的做法，老师除了鼓励他的做法，还引发其他学生思考：“有什么不一样？”“他的方法可以吗？”   实际上，学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，并引发创新的欲望。很显然，观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，就成为教师在课堂上必备的能力。反思一下，这些问题都与教师长期习惯于传统的教学方式有关。尽管在新课程理念上，教师

7、都能够接受，但真正落实到课堂，甚至很多具体的细节问题上，仍然难以脱去“单方面教”的痕迹。学生的需要还没有真正地被注意和重视，这可能是教师首先要解决的问题。专家建议，老师在上课的时候，能多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多地把关注点真正地放在学生身上。     二、知识是你直接“给”的，还是经过了真正的“引导”的    小学二年级数学课。   老师问：20克是多重呢？   学生回答：不知道。   老师随口就说：相当于20个硬币。（此前老师刚刚让学生称过一个硬币的质量大约是l克）   老师的回答相