浅谈如何打造高效物理课堂，实现三维目标

《浅谈如何打造高效物理课堂，实现三维目标》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈如何打造高效物理课堂，实现三维目标　　《普通高中物理课程标准》提出教学的三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，它们相互关联、相互渗透、相互促进，融为一体，具有很强的整体感和立体感。《普通高中物理课程标准》要求课堂教学中应该让学生积极主动地参与，不仅要学生掌握一定的物理知识和技能，而且要学生了解或体验物理知识的形成过程，培养一定的科学探究能力、热情和责任，使学生具有将科学服务于人类的使命感，促进学生的全面发展。那么，在我们的实际教学中应该如何打造高效课堂，实现三维目标呢？下面谈谈我的观点

2、。　　一、创设生动的教学情境，调节教学气氛，让课堂“活”起来　　物理是一门以实验为基础的自然科学，课堂教学中应该尽量开展实验，甚至可以自制一些教具，或学生自己制作一些实验器材，尽量让学生参与实验，多动手、多动脑，让课堂“动”起来。在实验中各种感官直接获取的信息是学生学习的第一手资料，通过观察、思考、讨论、分辨、总结、归纳等环节的参与，使学生的主动性发挥到极致，从中体验到实践出真知，有利于学生形成正确的价值观，并且通过跟同学合作、探究，可以培养他们的协作精神，收获丰富的情感体验，让课堂“活起来”。4　　从认知角度

3、来看，高中生的自我控制和判断能力有限，外界因素对高中生的学习兴趣和注意力都有着非常重要的影响。因此，要构建高中物理高效课堂，教师在贯彻《普通高中物理课程标准》时，应该把教学内容和学生的心理特点结合起来，创设一些直观、生动、富有新意的教学情境，使枯燥的物理知识呈现出动感和灵性，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，让学生在情境诱发的观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会物理知识的产生、形成和发展过程。新颖的演示实验，犹如给课堂加入兴奋剂，可以使学生不知不觉地去思考为什么产生这样的现象，激发学生的兴奋点和主动性，从

4、而产生强烈的求知欲望，使学生学习逐步由好奇转化为兴趣，在轻松、和谐、愉快中掌握物理知识。　　例如，在教学《力的合成》时，可以用一根绳子，一端连接固定的柱子，另一端连接很重的大铅块（先用弹簧秤测量其重力），当绳子尽量收紧固定好之后，在绳子中间用一个很小的力（用弹簧秤显示）就可以把铅块拉动了，简直就是“四两拨千斤”。学生不由自主地会思考，为什么这么小的力能拉动这么重的物体呢？同时引导学生讨论：如果汽车陷入泥坑，能不能借鉴这种方法？这样的引入可以激发兴趣，使学生尽快地进入学习状态。　　对于一些不能直接做的演示实验，尽

5、可能地利用多媒体，直观展现物理现象或物理过程，引导学生思考、分析，增进与学生的互动。把握学生认知过程可能出现的问题，及时解决。有时候可以故意设计一些容易犯的错误，让学生思维“动”起来，通过这种纠正教师错误的方式，使学生获得成就感和满足感，在激发学习兴趣的同时培养学生的信心。　　二、创设有效的问题情境，启动学生的思维，让课堂“热”起来　　传统教学模式基本上是静态的、沉闷的，以教师讲授为主，学生非常被动，课堂气氛不热烈，学生学习没热情，听到的知识都只是“好像懂了”4的状态，模糊不清。所以，《普通高中物理课程标准》要

6、求教师应该以学生为主体，让学生更主动地获取知识。所以，我们的课堂应该采取各种方法，调动学生的情绪，开拓学生的视野，启发学生的思维，实现知识与能力、方法与过程和情感态度与价值观的共同促进与发展。例如，学习到某个规律时，可以给学生讲一讲发现这个规律的科学家的故事，或者让学生自己讲一讲他们所知道的科学家的故事，从中学习科学家们在长久的探究过程中严谨的科学态度和锲而不舍的探索精神，让学生知道科学探索是求无止境的，科学道路也是艰难曲折的，要想取得成功，不但不要迷信权威，反而要敢于挑战权威，让学生在潜移默化中受到科学精神的

7、熏陶。还可以在课堂教学中根据需要渗透一些现代物理知识或与物理相关的新闻事件。例如，纳米技术、超导技术、“神十”升天、飞船对接、太空实验等，这样既可以开阔学生的视野，又可以培养学生的兴趣，让课堂“热”起来。　　教师还可以精心设计一些提问，引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的状态，从而把他们的注意力集中起来。例如，在教学《电磁感应现象》时，出示灵敏电流计后提问：“是否可以不用连接电源而让电流计的指针发生偏转？”学生一般会认为没有电源是不可能有电流的，纷纷否定。教师将电流计两接线柱直接用导

8、线相连，让条形磁铁向电流计移动，却发现电流计的指针有微小的偏移，而且磁铁移动越快，指针偏转越大，与学生原来的判断结果大相径庭，引发了学生的好奇心，从而进一步思考和讨论到底是什么原因。课堂顿时活跃起来，原本静态的课堂教学在全体学生的主动参与下变得动态、高效。　　三、运用积极的情感策略，增强课堂教学韵味，让课堂“乐”起来4　　我们应该在高中物理教学中充分挖掘学生心理的情感源泉，灵活、恰当地