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1、如何在初中化学教学中实现三维目标【摘要】新课程三维目标体系为我国基础教育克服认知教育与情感教育分离的状况提供了观念和制度上的支持,对于培养认知与情感和谐发展的创新型人才具有重要的意义。【关键词】初中化学教学三维目标化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。新课程三维目标体系为我国基
2、础教育克服认知教育与情感教育分离的状况提供了观念和制度上的支持,对于培养认知与情感和谐发展的创新型人才具有重要的意义。然而,三维目标的提出并没有使认知教育与情感教育分离的状况得到立竿见影的改变。究其原因,一方面,在理论层面,对三维目标的内涵和外延还存在着一些有争议的、没有厘清的观点;另一方面,在实践层面,也存在着许多认识上的误区,影响着三维目标的有效落实。从认知心理学的广义知识观和学科知识的教育价值两个角度综合来看,三维目标既相互区分,又相互依存、相互支持,构成了一种多向的、非线性的关系。加涅关于教学事件的研究为三维目标整合的可能性
3、提供了实践模型,而当代复杂性理论则为三维目标整合的必要性提供了理论支持,以此基础建立的三维目标整合的KAPO模型打破了加在三维目标整合上的限制条件,有利于教师精心设计教学事件,有效实现三维目标整合,将认知教育与情感教育有机地结合起来。“以学生发展为本”是新课程教材改革和教学实践研究的重点之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学习和形成正确价值观的过程”，这句话已充分体现了，课程目标已将社会、学科、个人的现在和未来结合起来，是学生
4、通过课程学习而主动获得的全部经验，它通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行系统的构建，完成一个大目标——学生科学素养的提高。那么化学新课程是如何构建新课程目标体系的呢？一、科学知识与技能——注重实效《中学化学课程标准》中对初中学生的“知识与技能”方面的要求是：认识简单的单质和化合物，理解化学的基本概念和基本理论，认识学会用化学用语表达常见的有关化学物质和物质的变化，初步学会解释简单的化学现象和事实；初步学会用物质的量对化学物质和化学变化进行量的描述和简单计算；认识常见的化学仪器，掌握简单的化学实验操作，初步学会
5、做实验记录并进行分析和处理，能设计简单的化学实验。比如说我在讲授《燃烧的现象》时，让学生能掌握可燃物燃烧的条件和着火点的概念是本节课的主要任务，那么我将采取什么方法才能使新知识得到很好的传承呢？学生在学习本节课之前，已有一定知识储备，在日常生活中到处可以见到能够燃烧的物质，到处可以见到燃烧的现象，那么它们燃烧能够发生究竟需要什么条件呢？在这样一个问题情景下，学生在已有的知识基础上，及亲自动手实验、动脑思考，找出问题原因所在，在全班的讨论互评中，深刻理会所学知识点，能很好掌握知识要求与技能。由于整个教学密切联系学生现有的生活经验与知识
6、基础，很能调动学生的化学学习积极性。课程标准上的知识要求是初中学生要掌握的最主要的知识，它的教育目标是整个素质教育目标的核心和基础，这一点在国家颁布的课程标准中有明确规定。这些“知识与技能”的获得。已不再是以往的传授式的教育，而是依据学生已有经验和心理水平来获得，它既有最基本的化学知识技能方面的要求，又有联系实际、联系社会和科学技术方面的要求，能体会所学知识有所用。应试教育中知识点的落实与现代新课程中知识点的落实有很大差别，应试教育往往只是简单的告诉学生结论，然后就是通过大量单调而机械的习题训练来强化结论，这样是把学生当作被动接受的
7、机器。新课程中，则不一样，在教学中我们常常发现初中学生在学习化学课程之前就已经具备了一定的知识与技能，因此老师可以从学生已有经验出发，恰当地创设各种教学情景，选择各种生活素材，让学生处于熟悉环境中，亲身体验知识的发生，发展过程，明白知识的来龙去脉，从而将新知识纳入既有的或新构建的知识体系中，建立起良好的认知结构；学生只有这样，经历真正的认知过程，才能获得生动的知识，才能在认识上逐步提高，才能谈到学以致用和发展创新。二、科学过程与方法——注重实施《中学化学课程标准》中对初中学生的“过程与方法”方面的要求是：初步了解科学研究的一般过程及
8、观察和实验等科学研究的一般方法；初步具有收集、选择、加工信息及利用信息进行推理的能力，初步具有选择和运用学习工具的能力；能在学习过程中开展师生间、学生间的交流与合作，初步具有独立学习和合作学习的能力。我在讲授《燃烧的现象》时，让学生能
