怎样听课更有效

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1、怎样听课更有效？新课程强调教师要互相听评课，目的是让教师通过听评课，达到互相交流，取长补短，促进教师自我反思，以此提高教师的课堂教学能力，改进教学实践，提高教学质量、提升教育品质，最终促进教师的的专业成长与学生的发展。很多学校都有听评课的节次规定。有的学校规定，每个老师或领导，甚至后勤领导每学期听课不得少于多少节，学校还要检查。许多老师为了完成任务而被动听课，虽然教师的听课次数都达到了要求，但听课的效果却没有得到真实的显现。一些教师把听课、评课当成一种负担，往往在检查前匆匆听上几节算是交差，这样的教师都还算是“良民”，更有甚着，临时“抱佛脚”，在检查前集

2、中突击，相互抄袭对方“听课笔记”“教案内容”。或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。学校检查时，可能还超额完成任务了呢。其检查结果是学校和教师都陷入“两难”的尴尬境地。就是这见怪不怪的现象，已制约了教师专业化发展。教师对听课本身不感兴趣以及缺乏听课技能是导致听课效率低下的主要原因。要提高听课的效率，必须加强对教师听课的培训，特别是在新课程的环境下，教师听课的程度如何，将影响着教师的自我反思、教师教学水平的提高、教师的专业成长。听课是教师的一项基本功，是教师走上专业化成长的一条重要途径，这已成为广大教师的共识。时下，不少学校的

3、听课活动正如火如荼地开展。然而，老师们的听课行为较为“随意”，致使听课低效，甚至无效。那么，如何让听课更为有效呢？教师需要努力避免三点。一、听前不能毫无准备古人云：凡事预则立，不预则废。做事如此，听课亦然。有老师可能会问，上课需要准备，难道听课也需要准备吗？答案是肯定的。现实中不少老师往往在没有准备的情况下急匆匆地走进别人课堂，稀里糊涂地听，至于本节课的教学内容、目标，重难点以及本课在教材中的地位，课标对该内容的描述等，听课者更是“云深不知处”了。不了解内容，不熟悉教材，对该节课的教学目标是否完成，重难点是否突出，不甚明了，自然无法评判教学的优劣好坏，听

4、课效果可想而知。教师在走进他人课堂之前，一定要事先了解其教学内容、目标、重难点，课文在整本教材，乃至整个学段中的地位、作用；看看教材、教参，名师的教学设计或实录；甚至设想自己来上，“某个环节会怎样处理”，“可能遇到的问题，预设解决策略”，“自己教学的疑惑”等等。课前有了这样一番准备，自己在听课时就能有的放矢，看教者怎么做、如何解决，这样做，高明在何处，或不足在哪里，思考改进办法等等。这样的听课，是带着思想进课堂的，有备而来，自然会满载而归。二、听课切勿心不在焉在平时的听课活动中，笔者总会发现这样的“风景”，教室里的听课教师千姿百态，或不时东张西望，一副心

5、不在焉的样子；或坐立难安，急欲下课；或交头接耳，小声谈笑；或时出时进，接打手机；或闭目养神，恹恹欲睡；更有甚者，听到中途就“撤退”。从某种意义上而言，这是听课教师没有礼貌，缺失修养和不尊重上课教师的表现。如此听课，既让自己没有学到东西，浪费了时间，又会或多或少给授课教师带去负面心理情绪，影响其教学。诚然，也许所听之课不精彩，味同嚼蜡，而这不正是值得我们认真思索、细细琢磨的问题吗？此时，我们不妨思考一下，出现这种状况的原因是什么，问题的症结何在，该如何解决，如果自己上又该怎么避免。我们检查听课记录不难发现，“记录”实际上就是一本“流水账”，全部是对教学内容

6、、知识点、板书和问题的简单堆积和罗列，或着就是一个教学过程的“记录本”，从中能反映出某些教师在听课上确实存在着不知道“听什么”的问题。听课应该侧重于“三听”：一听教学思想，二听教学艺术，三听教学“三维目标”的结合性达成度。唯有如此，才能切实提高听课的效率，克服听课中的形式主义。其实在以往的工作中，我们也忽视了听课促进教师专业发展问题上的发展性功能和激励性功能，简单的把这项工作定为量的检查工作，没有真正的顾及听课本身给教师带来的效益性意义。鉴于此我们以后的听课听课次数的“量”的硬性规定转变到对“质”(教师听课的实际意义)的监控上；由形式上的检查转变到实质上

7、的督促。同时，我们定期举行展示会，激发教师在听课过程中的主动性和创造性，实现教师在听课问题上由追求简单的“任务目标”向追求高层次的“功能目标”、由被动应付和“外灌”式听课向主动参与和“内化”式听课转变。听课记录记什么？1、记录精妙之处子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”一堂课四十分钟，执教者行云流水，听课者却不必面面俱到。有位哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。我们听课就是抱着学习的目的而去的，因此对于课堂教学过程的精妙之处，我们一定要把它记录下来，比如，课堂中出现的一些

8、精彩的教学片段，教者灵活驾驭课堂教学之巧妙处，善于诱导启发思维之经典处，学生积极