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时间:2019-05-11
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1、人教版小学语文五年级上册《落花生》教学设计 一、教材分析《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第15课,这是一篇精读课文,作者许地山,是我国现代著名作家、学者。《落花生》是许地山的散文名篇,以其淳厚朴实的风格著称。文章选入课文时进行了修改,修改后更是显得简单平易,学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外,文章的抒情性不强,主要部分是以“实录”的对话形式出现,主要通过父亲对花生的谈论,赞扬了一切“默默无闻,为人民多做好事,对社会做出贡献”的人,说明了“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。如何在进行有效的语言文字训练的基
2、础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵,是这课教学首先应考虑的。《落花生》所在第四单元的主题是“生活中的启示”,这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上,以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。考虑到初升五年级学生的学情,本课设计力求引导学生提出真问题,并教给方法帮助其解决问题,以此品析关键词句,体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处,使学生真学、真想、真收获、真提高。对谈及做人的两句话,为能正确、深刻地理解,同时体现一二课时的特点,一、教学目标1.认识生字,读准轻声词、多音字,理解生词。2.能正确、流利地
3、读课文,能有感情地朗读课文对话部分。3.学会抓住文中的关键词句质疑、解疑,从而体会其含义及表达效果。4.理解父亲谈论花生的话,领悟父亲是通过谈花生,希望我们做朴实无华、默默奉献的人。5.初步了解借物喻人的写作手法,分清文章主次,体会详略得当的写法。二、教学重难点1、理解课文中含义深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。2.初步了解借物喻人的写作手法,分清文章主次,体会详略得当的写法。三、教学准备1.根据需要制作多媒体课件。2.布置学生预习:读准字音,读通句子,理解生词;查资料了解花生果实形成的过程。四、教学
4、过程课前交流播放图片来欣赏丰硕的秋天,引出花生,你们喜欢吃花生吗?你对花生有哪些了解?(一)质疑笔名,引起疑问1、这“落花生”,它不仅是是种农作物的名字,还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的孩子要问了:老师,我们的课本资料袋上写,他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”,所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗?2、生质疑3.引出许地山的散文名篇——《落花生》。板书课题。进入课文学习。(二)检查预习,找准起点,夯实基础1、读两组词语:A、生字词;B、轻声词(本课出现较多)。正音。2.读准“播种”这个
5、词,并理清它在“我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。”这个句子中的正确读音(三)略读“种”“收”:引导发现,主动求知1.把“我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。”放回第一自然段,读读,看看你读懂了什么?2、抓住“居然”一词,理解词义,并联系上下文,说说收获后为什么用“居然”,体会这份意外的惊喜及花生的生命力很顽强。指导朗读3、引导学生看这段话中并列词语用的标点,引发思考,指导学生运用标点。4、除了种、收花生外,文章还围绕花生写了哪几件事?学生快速浏览,理清脉络,明确主次(四)精读
6、重点:质疑问难,变教为学1、看看那天晚上全家人在围绕花生都谈论了些什么,请大家默读课文的第3-15自然段,看看你都有哪些疑问,在有疑问的地方做上标记。 (生默读课文后自由质疑)2.自由质疑。预设:(1)父亲来为什么说“实在很难得”?(2)花生最可贵的是什么?……引导学生就父亲谈论花生的话发现问题,并作为重点问题留待解决。4.合作解疑。提示:联系上下文;联系生活经验;联系其他资料;大胆猜想。问题较多时,重点问题必答,其他问题可选择讨论。5.全班交流。预设:(1)很难得?父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。(2)最可贵?——想想
7、花生有哪些好处?最可贵的是什么?自由朗读6——10自然段,边读边画出有关的句子。生交流句子。A、花生的好处B、最可贵的是什么?a/生读句子,师投影第10自然段b/自由读10段,围绕问题谈谈自己的理解c/为什么写桃子、苹果、石榴?体会此处对比的作用d/指导学生朗读,指生读、师范读、生齐读(五)深化主题:品词析句,深刻体悟1、父亲仅仅是在说花生吗?引导学生体会“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”的含义教师可做类似小结:如果只是外表好看,不做正事,什么用也没有,可取么?——不可取。过渡:我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。2、理解
8、“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。“体面”什么意思?讲体面有错么?只讲体面呢?不能,要有用。怎样就是有用?
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