高职教育“课程标准”建设的思考

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1、高职教育“课程标准”建设的思考 武　　文（青岛职业技术学院　教训处，山东　青岛　266555） 摘要：为适应高等职业教育的本质和教育目的，体现我院“教学以致用”的办学理念，在“教学外置，社区耦合”人才培养模式下,努力探索构建教学新秩序的途径。根据职业岗位（群）的要求，制定各专业培养目标，以此为依据设置课程体系，并制定“课程标准”，它要体现专业培养目标在具体课程上的要求，代替原来以学科结构为核心的《教学大纲》，作为教师教学活动和对学生成绩考核的依据。关键字：高职　素质教育　课程　考核　课程标准以课程改革为起点的教学改革，从小学、中学展开，

2、其中一个标志就是用“课程标准”代替“教学大纲”。作为高等教育中专门为生产服务一线培养应用型人才的高职教育，关注教学的实际应用价值，改革传统的知识教学刻不容缓。“教学外置，社区耦合”[1]，是青岛职业技术学院在人才培养模式方面的创新。在模式下，确定教学目标，选择教学内容，设计教学过程，进行考核评定。作为教学改革的一个重要方面，学院全面终结了期末试卷考试，采用等级制考核方式，以更适应高等职业教育的特点，更有效地考查学生实际操作能力。这种考核方式经过半年的实践，充分显示了其优势，得到了师生的认同。在对各院系进行调研时，教师们普遍反映目前的考核

3、没有规范的标准，完全依靠教师的觉悟自我自发的探索，存在随意性的问题，质量不能保证。笔者对此进行了一些思考，借鉴基础教育课程改革的思想，建议用“课程标准”[2]代替“教学大纲”，对教学和考核进行整体改进，作为全国示范院校，青岛职业技术学院应该主动承担起建立国家专业课程标准的义务。一、以“素质教育”为主题的教育教学改革和以“教学大纲”为依据的传统教学现状1、目前教育改革的主题是“素质教育”，不论是中小学的改革还是高等教育的改革，也不论是普通教育改革还是职业教育改革。教育是培养人的社会活动，就是要促进人的全面发展，要提高人的各方面素质。然而，

4、目前教育现状偏离了教育的真正目的而变成了“应试教育”。表现在义务教育为“中考”，高中教育为“高考”。试卷的“分数”从一个成绩标志，成为学校、教师和学生唯一的追求目标，从而“异化”了教学过程，它不再为了提高学生的素质，“异化”了师生人格，师生之间不再有纯洁的友情。高等教育也不例外，学期末一张试卷定乾坤，“60分万岁”等等现象，都是“应试教育”的具体表现。“素质教育”就是针对这种现象提出来的，是教育的本质在当前历史背景下的诠释。单一的，陈旧的考核方式，严重影响了学生能力及身心的全面发展，影响了教学质量的提高。2、期末试卷考试的方式，其命题的

5、依据是《教学大纲》，它是教学的准绳，考试是标准。（1）《教学大纲》是学科教学的纲，是选用教材，组织教学内容和确定每一部分教学内容教学要求的依据。（2）《教学大纲》是教师设计教学过程，选用教学方法和教学方式，掌握教学进度的依据。（3）《教学大纲》是教师确定考试范围和要求，考试命题的依据。3、对以《教学大纲》为根本依据的教学和考核方式的评价《教学大纲》作为教学的“基本纲”，是传统“课程论”的精髓，随着社会的发展，教育的进步，越来越不适应“素质教育”和知识经济、学习型社会对教学过程的要求。（1）《教学大纲》是我们学习苏联凯乐夫《教育学》理论中

6、“课程论”的一部分，是教学内容的一种表现形式。它是某一学科教学内容的“纲要”。它规定了教学内容的标准要求，甚至进度。由国家教育部门制定，是教师教学活动的指导性文件。（2）《教学大纲》是以学科教学为前提的，总是某一个“学科”的“大纲”。以“学科”结构为根据的教学过程，重视了学科内在的逻辑关系和学科结构的完整性，却割裂了事物本身的完整性。不适应时代的要求，更不适合直接为经济建设的基层培养应用性人才的高职教育。（3）《教学大纲》是重视知识的教育，由此决定了在这种教学思想的指导下，必然重视对学生知识的考核，也就决定了其用期末一张试卷进行考核的方

7、式。一种教学理论，必然有其完整性和一定的合理性，在传统的教学理论下，以教材、课堂、教师为中心构建的教学秩序，就是注重知识掌握，特别是重视学科知识的内在逻辑性，与之相应的就是试卷考试的方式。但是社会在发展，二十一世纪是信息时代、知识更新速度加快，一个人掌握的知识的总量不再决定其文化程度的高低，而取代它的是一个人的学习能力和信息素养，即根据其从事的事业和职业，终身不断学习的能力。传统的教学理论越来越表现出其局限性。教学改革的核心就是要改变过去学科知识为主的教学，特别是扭转一切为了分数的应试教育倾向。高等职业教育，要“以服务为宗旨，就业为导向

8、”，培养高技能的、高素质的应用性人才。它是面向基层的高等教育，培养生产一线、经营一线、服务一线等经济活动的基层的人才；它也是面向大众的高等教育，它面向大多数的适龄青年，为他们提供走向职业的途径。这就决定了，