小 学 生 作 文san bu qu

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1、积累激励榜样——小学生作文 三部曲  小学语文教学中作文“难教”，学生“怕写”的现象普遍存在。执教者为作文教学难而感到棘手，学生对作文也有畏难情绪。如何做好小学生作文的指导？成了语文老师长期以来探讨的热点问题。下面我就自己教学中的点滴体验谈点自己的看法。　　 一、厚积博发谈积累    不积跬步，无以至千里。作文也是如此。小学生作文其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。“巧妇难为无米之炊”。教育引导学生做生活的有心人，走近自然，体验生活，广泛阅读，善于表达，这些都应该是小学生写好作文的基石。  “生活如泉源，文章如溪水”。教学中，我常常引导学生

2、留心身边的人和事，时时处处注意观察，并要求他们坚持写日记，把当日的所见所闻、所思所想拣重点的、感兴趣的记下来，不求长短，不拘形式，但求真实。渐渐地，学生习作贴近生活了，也富有真情。学校开了联欢会，班里来了新同学，公园里新增了健身器材，马路边添了脚踏式清洁箱……都成了同学们“洋洋洒洒”的习作内容。看来，做生活的有心人，就不愁作文没有写头。       当然，光注重生活积累，没有语言功底，习作也只能是茶壶里煮饺子说不清楚、写不生动。新颁《语文课标》阅读要求中规定背诵优秀诗文，阅读要达到一定的量，足见语言积累的重要性。教学中，4我除了要求学生熟记课本上的优美诗文外，还向

3、学生推荐课外阅读书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，积淀语言功底。同时告诉大家不能一味只读《作文指导》之类的书，鼓励他们大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著，要求他们用浏览、精读相接合的阅读方法，并布置学生写“采蜜式”读书笔记，摘录好词好句好段，学写读书感受。比如今年，我新接手四年级四班后，我首先对同学们的阅读状况进行了摸底、交流，然后对症下药，规定他们每天阅读课外读物不少于半小时，计划前两周读完《鲁滨逊漂流记》；第三、四周读完《窗边的小豆豆》。《假如给我三天光明》《爱的教育》《夏洛的网》等书籍计划为本学期

4、必读书目。学生家境不同，综合素养也有差异。我这样做的目的就是要逐步引领全体学生养成自觉阅读的习惯，体验阅读的快乐，为提高他们的语言素养搭好梯子。因为“一个人的成长史就是他的阅读史”。当孩子们开始捧着一本书津津有味地阅读时，真正的教育才刚刚开始！    　习作如炒菜，方法也很重要。比如语言表达、篇章结构、选材立意等方面的技巧，会使习作“色、香、味”俱佳。所以，在阅读教学中我常结合学习的内容，进行片断训练。如：总分式的结构训练；拟人句、排比句、比喻句的仿写；人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练等。另外，各种形式的开头结尾，相关课文写景、状物的顺序，作者的选材，立意的

5、目的……都是我刻意训练的重点。如：苏教版小学语文第七册中的《天安门广场》一文，作者开头介绍天安门广场位于首都北京的中心及总的特点是最广阔、最壮观，接着按方位顺序写了天安门、金水河、金水桥、人民英雄纪念碑、博物馆和人民大会堂五个代表性建筑，然后写了它不同寻常的政治历史意义，最后写了节日的天安门广场和夜晚的天安门广场两个典型场景。这篇课文是指导学生写说明性文章的一个很好的范例。学完课文后我向学生总结了这篇课文的写作特点，并启发他们思考：“4如果仿写我们白银的西区广场该怎样写？”学生有的说“西区广场位于白银市白银区西郊，是我们铜城乃至甘肃最宽广、最美丽的广场”；有的说要

6、写广场的草坪、大屏幕、12生肖柱子、喷泉等；有的说要重点写节日的广场和夜晚灯火的辉煌，如正月十五的灯展，建市二十周年的大型焰火晚会……我欣喜地看到同学们说得尽兴，写得投入，当然，也不失时机地点拨、引导：“如此漂亮的广场离不开政府的规划和工人的智慧与辛劳，我们应该以自豪的笔调尽情讴歌家乡白银的新变化和新发展。”          二、以人为本说激励     兴趣是最好的老师。我常在所带班级开展“小作家”、“日记之星”评选活动。每次课前我都挑选一两本写法新颖或细节描写生动具体的习作在全班范读，凡是其作品在班内读过六次以上者就被评为班级“小作家”或“日记之星”并给予奖励

7、。这样做，一方面给其他同学一个范例，更重要的是让同学们体验写作和分享的快乐。另外，发现好的习作我总会抽空帮学生打印并推荐发表，让他们在老师、家长、同学的赞扬声中充分体验写作的快乐，获得不断前进的力量，同时也激发其他同学的写作热情。   　三、以身作则树榜样　　  阅读可以丰富，倾吐使人愉悦。作为一名语文老师，无论是阅读还是写作，都应该成为行家里手，给学生做出榜样。这既利于自身的成长，又可以提高教学效果，何乐而不为？我尤其喜爱网络学习。合着舒缓的乐曲，欣赏灵动的文字，总能叫人静心，让人踏实。只要有空，我都会轻轻触及键盘、浏览帖子、回复朋友、经营博客……如今连我自己也

8、不敢相信—