学生词汇复习案列-谢尚海

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1、教学管理案例“高二英语词汇复习”案例仁怀一中谢尚海长期以来，英语词汇的积累，也就是“学生词汇量”是困扰学生英语学习和发展的“瓶颈”，也是我们英语教师在教学过程中面临的的一大难题。由于词汇量不够，在阅读、写作等方面存在诸多问题，甚至在做语法选择(填空)题时也同样面临困难。我今年任高二（17）和（19）两个班级的英语教育教学工作，开校初发现学生的词汇掌握得不好，许多学生就连初中学习的词汇都已经忘得差不多了。为了让学生能够对高考范围内的3500个必背词汇有较深刻的认识和理解，也为了减轻学生在复习阶段的负担，我决定对高中的2500个单词与初中的1000个单词进行分轮次复习。第一轮

2、复习主要采取朗读，听写（默写）和抽查等形式来进行，希望能在高二下学期完成词汇的一轮复习。我让学生先对必修一的重点词汇进行复习，然后打印了50个学生已经复习过单词给英语科代表，让班上学生挑出10单词，作为第一次听写的目标词。第一次听写过后，让科代表给出10个新单词给同学们让他们抄下来，第二次听写的单词只能在学生已经复习过的单词中来抽查，如此循环训练。这样一来，就保证了学生手里每天都有50个单词（短语）进行记忆，其中5有40个是已经记忆过的单词，只有10个是新词，减轻了学生对单词复习的负担。在词汇复习过程中，我采取了以下几种形式对该项目进行检查：1、学生自查。学生在听写完成后

3、自主检查，对识记错误的词汇进行更正；2、小组成员互查。学习小组成员之间进行相互检查和评改；3、小组长检查。小组成员互查和评改之后小组长在对本小组的作业情况进行检查；4、教师统一收查。在每周五下午课代表将词汇作业统一收交，由教师进行全面的检查。目前，必修一到必修四的黑体词汇和部分其它四会词的复习已经结束，现在正在进行初中1000个必备词汇的复习。两个班级的英语科代表都是利用每天18：20-18:30这10分钟的时间来进行听写和其他形式的词汇复习训练。到现在为止，学生已经复习和积累了大概1500个左右的高考必备词汇。在词汇复习过程中，高二（17）和（19）两个班的科代表在自主

4、复习处理上也有不同的地方：1、有一段时间，（17）班的科代表在每天听写的词汇之前，要求全班同学抄写并背诵一句英语名言警句或其他类型的经典句子；51、（17）班就只听写了我给出的词汇。在此过程中，还出现了一些我未曾预料到的情况：1、两个班级的英语科代表都是在组织班上同学的听写，自己没有完成听写任务；2、（17）班有学生向我反映英语科代表的发音有问题，在听写的时候有点单词或短语听不清楚或是听不懂；3、还有人反映英语科代表的书写也有问题，写的词字号太小，坐后排的同学看不清楚等。经过一段时间的训练，慢慢的情况发生了一些变化，（17）的科代表杨莹吉同学到我办公室，要我先教读给她的备

5、用词汇，她自己要先将手中的备用词汇全部熟悉掌握，这样才便于组织大家的听写复习。又过了一段时间，杨莹吉向我谈了她在班上进行了词汇复习的改革，就是每天在不同的学习小组中，让不同的成员上台抄写备用词汇并组织听写复习训练，让每一个同学都有上台展现的机会，同时也能督促每一位同学要认真认读和识记所有的词汇。现在，科代表杨莹吉对词汇复习又进行了2次革新，叫做“词汇复习10+10”，就是每天听写10个新词或短语+10以前听写过的单词或短语，以达到“滚动复习”的目的。现在，（19）班的词汇复习形式也发生了变化：1、5以前是科代表钟雨佳同学专门负责词汇的抄写工作，现在我发现有不同的学生上台进

6、行抄写；1、现在暂停了新的句子的朗读和背诵，而是将以前已经背诵过的句子重新进行复习巩固。在词汇作业的统一检查过程中，（19）班一位同学在作业本上写的一段话给了我深刻的印象，大意是“我讨厌这种虚伪的听写形式”。我给她的回复是：其实，不论是抄写，听写还是默写，其最终目的都是强化我们的词汇复习，形式不重要，过程最重要！经过从开校初到现在这段时间的训练，两个班级都已经形式了各自的一轮词汇自主复习风格，也形成了规律性的行动。通过“词汇复习”这一行动平台，我与学生进行了多方面的交流，增进了师生之间的了解和感情，也让我对今后的课堂教学管理进行了反思：1、应该大力发挥科代表的管理和带头作

7、业，并对科代表做更大量的任务要求；2、随时做好学生个体调研，注意学生学习情绪的变化，了解学生学习动态；3、必须强化学习小组建设，充分发挥英语学习小组长的示范作用，以点带面，促进全体成员的提高；4、尝试对课堂教学任务进行目标分解，“5分层要求”，让不同层次的学生在不同的任务中获得成功和进步的体验；1、必须大力进行课堂教学管理的形式改革，建立“教师→科代表→学习小组长→小组成员”四位一体的课堂教学管理模式；在今后的教育教学实践中，我还将进一步对课堂教学管理进行探讨，将从“词汇复习”这一行动中得到的有益的经验运用到其他板块的课堂教学