和谐课内外阅读的构建

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1、附件：1.论文（设计）题目：和谐课内外阅读的构建作者姓名：杨宏星工作单位：塘南中心学校通讯地址：当涂县塘南镇邮政编码：243172联系电话：0555-6131017电子邮箱：531913379@qq.和谐课内外阅读的构建阅读是培养小学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。阅读的实质在于培养学生运用语言进行思维和表达的能力，进而促进学生的全面发展。我从事小学语文教学工作已经有二十一年，通过自己的亲身经历感受到小学生的阅读能力确实令人担忧：当遇到一篇课外的阅读篇目时，一些学生要么曲解中心，要么肢解其意。学生阅读面窄，语言表达

2、能力差，仿佛已经成了当前小学语文教学的通病。叶圣陶先生强调：语文教材是教学的出发点，而不是终点，以课内的语文教材入手，目的在于阅读种种书，语文教材(课内阅读)实际是一座通向课外阅读的桥梁。在整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字。虽然老师化了大量的时间和精力对学生进行阅读知识的多层次传授，但距离新课标对学生阅读能力的要求还有不小的差距，这就需要通过别的途径得以加强。所以，小学生阅读能力的培养，不能仅仅靠课内的阅读，还离不开课外的阅读，正所谓两条腿走路总比一条腿走路强。只有扩展学生阅读，内涵才能丰富

3、，语文能力才得以提高。正因为这样，语文教师要有意识、有系统地把课内外阅读想结合，做到课内外阅读的一致，拓展学生的课外阅读，让学得法于课内，得益于课外，从而达到“课内悟方法，课外求发展”的目的。一、激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生有了阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养阅读的持久性，提高阅读能力。课外阅读能力的培养要从低年级开始。小学生的形象思维占主导地位，教师可多选择配有精彩插图的课外书，引导学生阅读。那栩栩如生的画面会牢牢吸引学生的眼球，他们会热情似火地去阅读，

4、从而有效地激发学生的阅读兴趣。如，为了引导学生阅读《安徒生童话》这本书，知道那些生动曲折的情节，我翻到《卖火柴的小女孩》的插图，引导学生看图画上一位与学生年龄相仿的可怜的小女孩在漫天飞雪中卖火柴的情景，然后说：“你们看，这小女孩多么可怜啊！想了解她的故事吗？请尽情地读吧！”“三毛”家喻户晓，学生通过电视或电影都有一定的印象。在一次故事会上，我问学生：“你们认识三毛吗？三毛可爱吗？你们对有他全面地了解吗？要想真正走进三毛的内心世界，请阅读《三毛流浪记》。”二、培养学生的质疑能力。在激起学生阅读兴趣的同时，要注重阅读方法的指

5、导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，促进学生阅读能力的发展，与此同时也大面积地有效地促使他们的个性得到张扬。在指导学生课内阅读的过程中，我鼓励学生自己主动质疑，让他们增强质疑求异的信心，在课堂中营造求异问难的氛围，并通过点点滴滴的实例教给质疑的方法，学生们慢慢德敢问了，善问了，最后，我要求他们把这种质疑扩展到课外阅读中去。在教学《凡卡》一文时，就有学生问：“凡卡为什么要向爷爷介绍莫斯科呢？这一段内容可不可以略去不写？”这是一个很有价值的问题，也是一个稍纵即逝的机会。我首先请学生

6、们联系上下文通过个人的阅读理解，然后展开两轮讨论，最后交流得出结论：莫斯科是好，但那是有钱人呆的地方，像凡卡这样的穷孩子一天也住不下去，还是乡下好，凡卡只想请爷爷接他回家。课后我请有兴趣了解莫斯科、沙俄、前苏联风土人情的学生阅读相关的课外书籍。通过平时的课堂教学，不知不觉将学生的质疑转化成为学生课外阅读的内在动力，使课内的阅读教学与学生的课外阅读有机地结合在一起，扩宽了学生的阅读面。三、课堂教学的适时点拨在课堂阅读中，教师要善于抓住机会，精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织学生课中评议，并适时点拨；再引导学生反复

7、诵读，读中理解；理解后再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累语言。在教学《别饿坏了那匹马》一文时，等学生进行一定的阅读，大致了解课文主要内容后，我主动质疑：“‘别饿坏了那匹马’各是谁向谁说的，这几个相同的字在不同的场合又有什么不同的区别？”学生自己先找出相应的内容进行阅读比较，然后交流，师生共同总结，再回到原文回味读。学生对“善意的谎言”有了透彻的理解。不过学生对于外国人物的说法、做法并不一定能正确认识，此时，我说了《蜗牛爬墙》的故事后，出现了两个不同的结论：中国人赞美它坚强，而外国人说它愚

8、蠢。如果是你，你会选择哪一种呢？想要认识外国人，可以读一读外国名著。四、选择典型的课外阅读材料。介绍各类书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。低年级学生识字量毕竟有限，形象思维占绝对优势，教师可给他们选择以