利用多媒体布疑有方_激活初中历史课堂

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1、教育技术论文利用多媒体布疑有方激活初中历史课堂姓名：李金生性别：男职称：中教二级学历：本科单位：颍泉区彭庄中学通讯地址：安徽省阜阳市颍泉区彭庄中学电话：13966805576邮箱：fyzhht@163.com邮编：236135利用多媒体布疑有方激活初中历史课堂阜阳市颍泉区彭庄中学李金生摘要：布疑有方，是指教师在课堂教学中运用信息技术创设与学习内容相关的情境，教师有层次的提出问题，促进学生独立思考，教师在此过程中给予适当的解释和引导，学生最终解决问题的教学方法。它的特点是以问题的设计和解答为教学活动的主要形式，层层推进、环环相扣，由浅入深、由易到难，由

2、表及里、由此及彼，呈现波浪式、递进式的课堂教学结构。关键词：布疑有方信息技术主观能动性和创造性正文：这里的布疑有方，是指教师在课堂教学中运用信息技术创设与学习内容相关的情境，教师有层次的提出问题，促进学生独立思考，教师在此过程中给予适当的解释和引导，学生最终解决问题的教学方法。它的特点是以问题的设计和解答为教学活动的主要形式，层层推进、环环相扣，由浅入深、由易到难，由表及里、由此及彼，呈现波浪式、递进式的课堂教学结构。布疑有方法有利于引导学生深度思考问题，透过现象抓住本质，培养逻辑思维和辨别能力，同时陶冶情操，树立正确的情感态度价值观。下面我结合我的

3、教学实际，具体阐述一下布疑有方法的运用。一、在历史教学中，利用图片、录像等使学生对历史事物形成感性认识，然后在教师的逐步引导和启发下，经过逻辑思维，由感性认识上升到理性认识，掌握历史事件的本质和规律。例如，我在教学人教版八年级上册《甲午中日战争》时，用多媒体课件展示“邓世昌和直冲敌舰的致远舰”这幅图，启发学生思考：致远舰上为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它已经多次中弹，但仍然坚持战斗，宁可葬身大海，也要开足马力撞敌舰。接着再问：为什么致远舰不但撞不到敌舰，反而中了鱼雷呢？原来中国的军舰制造技术不如日本先进，从而认识到落后就要挨

4、打。又如，我在教学人教版七年级下册《繁盛一时的隋朝》时，利用多媒体展示动态历史地图“隋朝大运河”，提问：①隋朝大运河南北起止点分别是哪里？是今天的那两座城市？②隋朝大运河沟通了哪几大水系？流经现在的那几个省？③隋炀帝开凿大运河的目的是什么？大运河开凿以后发挥了哪些作用？④有人说隋朝灭亡就是因为开凿了大运河，你同意这个观点吗？如果不同意，那么你认为隋朝灭亡的根本原因是什么？⑤大运河至今还在造福人类，你还能举出其他一些同样发挥作用的古代工程吗？这些问题层层相扣，互相关联，需要运用政治、地理、历史等多门学科的知识才能解决，有助于学生通过具体形象的图画，认识

5、到历史事件的内在联系。二、在历史教学中，利用多媒体技术手段，再现鲜活生动、感人至深的历史场景，教师适时提问引导，不仅使学生对史实产生深刻印象，更会收到心灵的震撼，从而树立正确的情感态度价值观。例如，在讲人教版八年级下册《探索建设社会主义的道路》时，我节选电影《焦裕禄》的有关感人片段进行播放：他不畏艰辛带领人民治理风沙、盐碱，积劳成疾仍然坚持工作，临终还要求把他葬在沙丘，说他或者没有把沙丘治理好，死了也要看到大家把沙丘治理好，还要用自己的身体给兰考的土地增加一点有机质……看完之后，我引导学生思考：焦裕禄为兰考人民做了哪些事？他为什么能够坚持工作？他为什

6、么能够把自己所有的一切都奉献给了兰考和兰考人民？他身上的哪些品质闪耀光芒？这样，学生在被深深打动的同时，对焦裕禄的光辉事迹和优秀品质从感性认识，又上升到了理论的高度，已经在脑海中扎下了根，也鞭策着自己的一言一行。三、在历史教学中，依据历史发展的因果关系和内在联系，运用多媒体技术手段，结合层层发问布疑，启发学生进行逻辑推理，从而得出正确的历史结论。我在教学人教版九年级上册《“蒸汽时代”的到来》这一课时，用多媒体课件展示工业革命中一系列的创造发明，如：珍妮纺纱机、蒸汽机、汽船、火车等，用Flash动画展示蒸汽机的工作原理，用电影《泰坦尼克号》中的片段展示

7、汽船的工作原理，然后提问：你看到了哪些发明？从发明机器开始，怎样引发了一系列的发明？学生回答出各种机器发明的连锁反应，从而明白了各种机器的内在联系；接着进一步问：为什么要发明机器？学生经过思考得出结论：国外市场的扩大；最后问：由这一系列科技发明构成的工业革命使人们的生产和生活发生了哪些变化？从而使学生明白了工业革命给人类带来的深远影响。信息技术手段用的好不好，主要看其对教学的帮助大不大，对学生理解、接受知识和提高动脑动手的作用大不大。利用信息技术巧布疑阵，对激活历史课堂效果良好，但使用不当，也会弄巧成拙。布疑有方法在教学中的使用要遵循以下原则：1、主

8、体性所有的多媒体课件的选材制作都要以学生作为学习活动的主体，一切以学生为中心，符合学生的知识水平、智力水平、