在实践和体验中感悟教育技术

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1、在实践和体验中感悟教育技术---中小学教师教育技术培训教材建设与试用体会一引言为适应我国教师教育技术能力建设的需要，2005年6月教育部师范司审定通过了两套教师教育技术培训教材建设方案，并于同年9月中下旬分别在江苏省仪征市和河南省鹤壁市进行了面向教学人员的初级版教材的试用培训工作。由祝智庭教授主编，华东师大、南京师大、首都师大、华南师大和西南师大等高校教育技术专家倾力合作编写的《全国中小学教师教育技术培训教程（教学人员版·初级）》在接受了师范司的审定以后，又成功地经历了试点培训，目前，编委会已经综合各方面的反馈意见，对教材进行了进一步完善，并将于10月由北京师

2、范大学出版社正式出版。本教材编委都具有多年的培训经验，从标准研习到教材结构规划与编写，从集体教法研讨到试点培训，从反馈数据研读到教材的进一步优化，在每一环节中，编委始终坚持站在一线教学需求的立场上，对教材及其教法进行细致设计。本文将就本教材的主要特点及培训的体会进行简单介绍，相信它对于我国教师教育技术能力建设必将起到积极的推动作用。二教材特点概览教材从规划开始和形成最终稿，始终把目标定位于服务一线教师的教学需要，希望教师能学有所用、学必能用。在教材的编写过程中，对于每一活动步骤，编委们都要模拟培训情境，想教员和学员之所想，克服了传统的培训形式中把教育技术凌驾于

3、教学之上或游离于教学之外的缺陷。我们认为，本教材具有以下基本特点：（一）遵循标准、面向应用：在教材的编写过程中，我们始终坚持两个标准：一是《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，二是教育部颁布的基础教育课程改革纲要与各科课程标准。两个标准的有机结合，从而催长了教材的生命力。在教材的内容组织过程中，基本上是从实际教学的例子出发，在组织学员研读案例的基础上，分析案例中所包含的优秀理念与存在的不足，使学员在研讨中形成对教育技术理论的需求，并进而启发教师结合自己所在学科进行相关理论的应用分析，形成相应的成果。对于初级教材而言，不回避理论，但重点是强调理论的实用性。（二

4、）工作主线、活动引领：本教材通过“模块-活动-步骤”逐级细化的安排来组织学习过程，共设计了八个模块三十多个活动，在模块、活动与步骤的安排序列上，又充分考虑了教师的日常工作流。根据对教师专业工作的理解和分析，首先提炼出一系列教师日常面对的工作场景，依据工作线索来安排学习内容序列。同时注意以基础教育课程教学改革为背景来设计一些具有挑战性的任务，通过这些任务唤起学员的理论需求和应用信息技术的激情。这种精心设计的活动序列使培训过程被弹性地赋予了程序化，可以大大降低对培训者的能力要求，有利于“去专家化”，特别适合于大规模培训。（三）率先垂范、行动感悟：从我们考察的许多培

5、训过程看，在培训中最容易遭来被培训者不满的，往往是培训者的言行的不一致性。培训者在培训过程中不断灌输某种教育新理念，却不能在实践中运用这种理念支持培训教学实践，这种纸上谈兵的培训模式不仅达不到培训效果，有时还会对培训项目的执行起到负面影响。本教材在编写过程中，就强调了自我率先垂范性，主张用教育技术理念支持教育技术培训的实践，而不是空泛的理论说教。在试点培训实践过程中，我们通过设计游戏、专家访谈、学员互访、小组研讨、墙报展示、辩论等多样化的形式，让学员在行动中感受教育技术所形成的冲击力，体验广义的教育技术中所包含的丰富教学艺术内涵。同时还与学员共同探讨了如何适应

6、环境的变化，从需要出发，有效改变学习形式，避免出现千篇一律的单一模式，避免为技术而技术，陷入技术万能论的误区。（四）协作互动、反思成长：许多培训中常常认为主要的资源来源就是培训专家和教材，而忽视了广大参加培训者这一重要资源，培训者在教学实践一线的长期工作经历使他们对问题往往有较多的思考，这些思考有的可能比较合理，有的也可能会存在片面性。激发教师思考、合理开展对话、用教师在实践中的例子支持学习活动过程，这对于培训效果将会产生极大的影响。一线教师学科门类繁多，学习层次千差万别，如何尊重教师的长期教学经验，并给予巧妙的启发与引导，使其自然抛弃习惯定势，转而产生对教育

7、技术的求知欲，这是培训中及难处理的问题，但这一问题处理不当，又会对于培训效果产生影响，考虑到这一实际，教材中安排了多种协作方式，组织安排多方面的反思性活动，从而追求学习效果的实现和教师的自我成长。此外，教材还根据学习者的需求差异，安排了适应不同层次学习者需要的多种资源，配套了功能界面人性化的学习光盘，并建立了任何普通学习者都可以方便使用的学习支持网站。通过相对成熟的文字教材和动态更新的网站等形式，确保不同学科的教师都能够方便地获得自己的资源。三试点培训反馈分析在扬州和鹤壁的试点培训过程中，教育部全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室在每一模块完成以后都针

8、对教材和培训情况对学员进行了调研，表1