付奕：整体教学：课堂改革的应然取向

《付奕：整体教学：课堂改革的应然取向》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、整体教学：课堂改革的应然取向把课堂还给学生，将一切落实到学生的学，提高了学生自主学习的能力、合作交流的能力、善于表达的能力、独立思考的能力、质疑对抗的能力。伴随学生各方面能力的逐步提升，学生变得更加自信了，课堂上更加踊跃了、积极了，创造性更强了。学生的学习也变得轻松了、快乐了。在扎扎实实推进高效课堂改革的过程中，我们破解了许许多多的难题。但是在有些问题的思考上还不够，更缺少相应的对策。在教学内容选择上，还仅仅是依据教材编排顺序和教材中呈现的教学内容实施教学。教学中，仍感到有些手忙脚乱，甚至赶不上

2、教学进度、完不成教学任务，教学往往难以真正走向深入。随着高效课堂改革的逐步深入，学生能力的逐步提升，这种局面逐步得到好转，但并没有发生实质性地改变。我们发现：“一课一学”“逐课推进”的缓慢进程“阻挡”了学生前进的步伐；零散而缺乏系统，缺乏联系的知识学习“束缚”了学生的思维；教师迷失在“教材”中，淡忘了课程目标的要求，亦步亦趋的教材体系“捆住”了教师的手脚；应试的顾虑，“羁绊”了学生素养的全面提升……师生被“囚禁”在了一个狭小的范围，难越雷池一步。痛则思变课堂上，语文老师面对一篇课文，总会“面面俱

3、到”地引导学生学习，生怕遗漏或疏忽掉什么。可怕的是，每一篇几乎都是如此，都因循同样的模式。即便学生已经跳跃到下一个环节，甚至跳出了课文，也都会被老师“善意”地“引导”回既定的方向。纵观其它各学科教学，对教材中的每一个地方也不敢放过，不敢有丝毫的遗漏。“一课一学”“步步推进”“稳扎稳打”，看似扎实有效，却让我们掉进了“面面俱到”的“魔窟”。导致教学零星、细碎，缺乏系统；看似有序，实际却是手忙脚乱；不断地赶进度，大量地做练习；致使教学难以走向深入。教师成了教材的“奴隶”，教学变成教材的“附属”。课程

4、改革走到今天，却发现一线教师对课程标准的关注，远远没有对教材的关注来的那样强烈。“用教材教”的观念并没有真正改变“教教材”的窘境。对语文教学来说，教师把主要精力依然放在了教科书的教学上，几乎占据了学生语文学习时间的全部。课程标准提出的九年课外阅读总量不少于400万字，7-9年级不少于260万字的要求变得形同虚设，难以落实。在实际教学中，语文教师关注更多的还是知识技能目标，全面提高学生语文素养的总目标，被抛到了脑后。尤其是“一课一学”的单篇教学模式，浪费了大量时间，新课程之初痛斥的“少、慢、差、费

5、”依然司空见惯地充斥在我们的语文教学中，“短暂”地“清醒”，又重新回归了“麻木”。对理科教学来说，教材相对严密的、富有逻辑的呈现方式，成了打不破的“堡垒”。在教学中，我们发现小步子、低梯度、螺旋式的编排体系，把系统完整的知识变得零星、细碎，看似易懂、易学的学习进程，却产生了日久易忘，难以真正掌握，难以灵活运用的结果。清清楚楚、明明白白，带来的却是日后的束手无策。反映在日常教学中，总会发现，当堂达标的高正确率，其实是“照葫芦画瓢”的结果，日久天长，零星、细碎成了难以调用、难以灵活运用的根源。无休止

6、的、机械的、重复的、大量的练习成了弥补这一缺憾的必备“武器”。学生头脑中的知识就像散落一地的珍珠，总是难以串成精美的项链；又好似随意堆砌的一屋子图书，检索起来，让人无所是从，望而生畏。日常学习积累起来的零星、细碎的知识，散落在头脑中，变得难以“自由出入”，更不用说“灵活运用”了。在这样的教学过程中，师生在基础知识的掌握和基本技能的训练上耗费了大量时间，并没有带来预期的效果。更可怕的是，新课程提出的课程目标依然难以真正而又全面的得以落实，甚至仍存在无暇顾及的现象。回顾国家课程目标，语文课程提出了全

7、面提高学生语文素养的课程目标，数学课程突出了学生数学素养的培养，物理、化学、生物学科强调了学生科学素养的培养……为了更好地落实课程目标的要求，全面提高学生学科素养，我们必须打破原有的、传统的思维方式，立足改变，寻求突破。为此，我们开始重新审视决定教学结果的两个主要因素：教学内容和教学方式。并决定，依托课程目标，整合教学内容；破除“一课一学”模式，采用整体教学模式。高效课堂，把教师请下了“神坛”，把课堂还给了学生，让课堂焕发出了生命的活力。面对教材，我们开始思考，打破“教材”神话，把教材拉下“神位

8、”，把创造还给教师，让教材融入教师的智慧。整合开道，撼动教材从整合联系的视角，我们以语文为突破口，开始初步尝试整合教学内容。比如，人教版语文教材，八年级上册第一单元，有五篇课文，第一篇是毛泽东的《新闻两则》，第二篇是孙犁的《芦花荡》，第三篇是西蒙诺夫的《蜡烛》，第四篇是雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，第五篇是聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》。后面还有综合性学习、写作和口语交际。教学中，我们围绕单元目标，把重点放在把握叙事作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境、各具特色