《乡愁》一文教学案例

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1、《乡愁》一文教学案例教材分析：《乡愁》是苏教版九年级上册第四单元的一首诗歌。《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。学情分析：初三学生由于很少接触诗歌，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难。因此，我的教学设计是把本课教学分为六大模块，即“导课—介绍作者—朗读吟诵——品味欣赏——拓展迁移--总结”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，

2、在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。教学重点：学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。教学难点：是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。教学目标：知识与能力：1、学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。2、学习诗歌中借物抒情的方法。过程与方法：通过诵读、欣赏、联想等方法，培养学生鉴赏诗歌的能力。情感态度价值观：体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情，以便激发学生“为中华之掘起”而读书。教具准备：

3、自制课件（多媒体教学）教学过程实录：一、导入新课　师：同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。　　生1：我搜集的诗句是李白的“举头望明月，低头思故乡”。　　生2：我搜集的诗句是崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。　　生3：我搜集的诗句是王湾的“乡书何由达，归雁洛阳边”。　　生4：我搜集的诗句是杜甫的“风月自清夜，江山非故园”。　　……　　师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。今天我们来学习一首台湾当代诗

4、人的思乡之作——《乡愁》。二、作者简介师：请大家打开课本第98页，先来了解作者。书上的介绍非常简单，哪位同学能介绍得更详细些？　　生1：余光中，1949年去香港，1950年去台湾，1958年赴美进修，1959年任台湾师范大学英语系讲师，1974年任香港中文大学教授。　　生2：我补充一下，余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》。三、朗读吟诵师：在二00四年中央电视台的春节晚会上,余光中亲自朗诵了这首诗,那么，台湾诗人余光中先生笔下的《乡愁》抒发的是怎样的浓愁呢？我们来听一下.(播放春节晚会片段)师：那么这首诗抒发了诗人什么感情？生：思念家乡。师：那么你

5、看作者的感情基调是什么？生：忧郁深沉。师：通过听你觉得读时语速应该是什么样呢？生：稍慢。师：对，忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的应该是稍慢且舒缓.师：要读好一首诗，不公要注意感情基调，还要把握什么朗读技巧?生纷纷：语速，节奏，轻重音。师：下面老师划分了第一节,同学们来读一下。（课件展示第一节的节奏及轻重音）小时候乡愁/是/一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头明确：节奏：按音节或意义单位来划分，重音：能突出对象的特点，能体现中心、突出主题，是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方，如“小小”这一个词应读得很重，它能体现邮票的特点，且“小小”能更衬托出浓浓的乡愁,我

6、在这头语气应提高,后一句应降低以体现思母之情。师：请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组讨论：以第一节为例，划分节奏并标出重读音。让学生注意以下地方的正确读法：（课件展示：）1）后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）2）大陆/在那头（“在——那——头”要气流不断，读出激越慷慨之感）生按要求做师：我们请一位同学读一下他划的诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理。生读。其他同学认真听。师：刚才这位同学的节奏划分大家听出来了么？（听出来了）和你的一样么？（一样）师：和老师的节奏划分方式也是一样的。请同学们按照以下要求自由读一下。（演示文稿展示朗读诗歌

7、方法）1）把握朗读基调(语气、语调)；2）讲究朗读节奏；3）注意朗读重音；4）调节朗读速度；5）投入朗读感情。(用心去读)生各自抑扬顿挫地吟读。师：通过朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢？生读。师：她们读得好么？生纷纷：好。师：那大家集体来读一下。生集体读师：请同学们根据板书背诵课文，生自由背诵课文。师：请同学们集体背诵课文。生齐声背诵。师：哪个同学来背诵一遍？生：（两名学生分别背诵）四、品味欣赏师：乡愁是一种抽象的情绪，诗人借什么来表达自己的感情呢？生：诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁。