乡愁 教学案例

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1、《乡愁》教学案例黎城二中刘晶晶☆教材分析：《乡愁》是人教版九年级下册第一单元第一课《诗两首》中的一首，这一单元是以爱国与思乡为主题的诗歌单元，其中每首诗都蕴含着诗人深沉而炽烈的情感，感动了无数读者。学习这首诗，学生要关注诗中饱含着诗人思想情感的具体形象，体会诗人所表达的的思想感情，欣赏凝练的诗歌语言。☆教学目标：1.通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力。2.培养学生品味诗歌的能力，并体会诗人内心的思乡爱国情感。3.学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。这三个目标围绕着“深情地朗读”、“细腻地感受”、“诗意地仿写”进行设定。☆学情分析：作为网络快速发

2、展的新时代学生，对“乡愁”的理解有一定的困难。我所执教的两个班的学生，有50％是住校生，但每周有两天休息日，所以“乡愁”这个主题与他们的情感感知有一定距离。因此，我的教学设计是把本课教学分为“导课、资料助读、朗读吟诵、品味鉴赏、拓展练习”五大模块，通过听、读、品、写一系列以学生为主体的活动，在互动中使学生对“乡愁”这一中国诗歌中历久常新的主题有所认识。☆教具准备：自制课件☆教学案例描述：一．导入新课多媒体播放费翔的歌曲《故乡的云》，并提出问题：1.谁能说出这首歌表达了怎样的情感？2.这种思乡之情被寄托在哪种事物上呢？生：歌曲表达思念家乡的情感，思乡之情寄托在“云”上。师

3、：乡愁是古代诗人经常吟咏的题材，今天，我们一起学习当代台湾诗人余光中先生的《乡愁》。（板书课题，揭示目标）二．资料助读学生通过课前分发的学案纸上的资料，了解作者余光中。教师通过多媒体幻灯片的形式，对学生了解作者的情况进行检测。三．诵读诗歌1.学生默读，熟悉诗歌内容。2.学生小声试读，体会诗作的意境和情感，并尝试读出诗歌的重音和节奏。3.教师作诵读提示。4.指名学生大声有感情朗读。5.集体读。6.多媒体播放示范朗读，学生跟读。通过几轮不同形式的朗读，学生对诗歌内容有了一定程度上的把握，为进入下一个“品味欣赏”环节奠定了基础。四．品味欣赏师：乡愁是一种抽象的情感，诗人借什么

4、把抽象的乡愁形象化的？生：诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达自己的乡愁。师：在这四种对象前，作者用了哪些表修饰、限制的形容词和数量词？生：“一枚、一张、一方、一湾”和“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”。师：这几个词突出了四种对象的什么特征？生：数量小、程度轻。师：那么，这些数量小、程度轻的几个词是不是说，作者的乡愁“又小又轻”呢？生1：我觉得不是，我感觉这几个又小又轻的词恰好表达了诗人内心浓烈的思乡情感。生2：我认为这是运用了反衬的表现手法。看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩在了四个数量小、程度轻的对象上，恰恰反衬出诗人浓烈的思乡情感。师：说的真好！诗歌以时间的变化、推移

5、来组织全诗，四种意象分别对应了人生四个阶段：小时候——长大后——后来——现在，那么，这里面蕴含了诗人怎样的情感？生1：小时候的我，外出求学，最思念的就是母亲，我与母亲的往来全凭书信，所以小小的邮票就是我最浓重的乡愁。生2：长大后的我，外出谋生，最思念的就是新娘，所以每当我手持船票要离开时，夫妻离愁就涌上心头。生3：后来，母亲的离世使我悲恸不已，祭扫母亲坟墓时，脑海中浮现出昔日母亲的面容。所以坟墓矮矮，哀痛浓浓。生4：台湾与大陆，本是一衣带水，但却由于种种政治原因，既不能通邮，也不能通航。这浅浅的海峡阻隔了两岸亲人团圆的梦想，所以海峡浅浅，悲怆深深。师：同学们的想象丰富，

6、表述恰当。师：诗歌的第四节在内容和情感上的表达与前三节有何不同？生：这一节写的是诗人对祖国大陆的思念。师：只有作者一个人有思念祖国大陆的情感吗？生：不！所有台湾人民都有！生：作者的情感由家愁上升到国思。师：是啊，到诗歌的第四节，诗人的情感已经由个人的家愁上升到了全台湾同胞的国思。那么，同学们，你们有没有想对台湾同胞说的话呢？生1：台湾迟早会回归的！生2：台湾人民与大陆人民的心紧密相联。生3：祖国人民欢迎台湾同胞早日回到祖国母亲的怀抱。五．拓展练习师：乡愁是一缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼。由于年龄、环境等等关系的影响，同学们可能对这种情感引起的共鸣较少，但是

7、“母爱”这种情感，大家最熟悉，现在就请同学们，仿照《乡愁》写几句有关母爱的诗。多媒体出示开头示例：小时候，母爱是一碗暖暖的汤圆，母亲静静地看着，我美美地吃着。学生写完后通过小组交流，选出较好的作品当堂展示。生1：长大后，母爱是一句轻轻的叮嘱，母亲温柔地说着，我静静地听着。生2：长大后，母爱是一杯浓浓的牛奶，喝在嘴里，甜在心头。生3：长大后，母爱是一件厚厚的毛衣，穿在身上，暖在心里。······六．课堂小结多媒体播放2014年春晚歌曲《乡愁》，学生在歌声中再次走进文本，感悟文本。七．作业布置积累和“乡愁”有关的诗句，写在语文积累本上。☆教学