功在课外用在课内——浅谈中学作文的材料积累与选择

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1、功在课外用在课内——浅谈中学作文的材料积累与选择作文，老师学生心中的“痛”。学生说作文难写，老师说作文难教。对于这一教学难点，广大语文教育工作者进行了艰辛的探索和研究,也取得不少成果。但仍有许多同学望文兴叹。学生作文难的原因是多方面的，但是针对农村中学学生的作文现状，我认为写作素材的缺乏是最大的问题。“巧妇难为无米之炊”，文章的中心确定后，好多同学就陷入了“写什么”的困境。但也有部分同学材料一大堆，却不知如何选择，只是一味的列举堆砌，使人读之无味。这些都提醒我们要注意材料的积累与选择。　　　　　　

2、　　　　　　　　　一前苏联作家法捷耶夫把创作过程分为三个时期：积累素材期、构思写作期。可见积累素材是整个创作活动的开始。写作前，充分的占有材料是写好文章的关键，这就需要中学生平时尽可能多的进行积累。有人对材料的积累有一个近乎夸张的说法，就是“时不分古今，地不分中外，质不分正反，类不分点面”。但怎样才能充分地积累材料呢？根据几年来的教学经验，我有以下几点体会：（一）指导学生深入地观察、体验生活6生活是写作的源泉。叶圣陶对此有一个著名的比喻：生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地

3、流个不停。这个比喻形象的揭示了生活与写作的关系。只有立足与生活，到生活中去，才能获取文章所需的素材，才能写出好的文章。伟大的现实主义诗人杜甫从生活中取材，为我们留下了“三吏”“三别”等千古绝唱。我们应该引导学生关注社会动态，思考我们所面临的一些重大社会问题，如战争与和平问题、人与自然问题…例如:«从西北引起的沉思»一文先对大西北由古至今的发展过程作了简要的叙述，然后点明了人类在历史上改变自然，自然也在历史上报复了人类的问题。文章反映了当前的热点——环保问题，充分引起读者阅读

4、的兴趣。此外我们还要教会学生从平淡中发现新鲜的内容，从不以为意的事物中挖掘出深厚的富有生命力的材料。例如：柯瓦连科的«火光»写的就是一次极其普通平常的夜航经历，然而作者赋予了文章广泛而深刻的思想意义。正如罗丹所说，生活中缺少的不是美，而是发现美的眼睛。只有来源于生活的材料，才是最真实感人、最具有生命力的材料。所以我们教师要引导学生观察体验生活，让学生从广阔的社会生活中获取丰富的素材。（二）指导学生加强课外阅读，开阔视野阅读是写作的基础。中学生的生活空间和生活体验有限，想写出

5、内容丰富的文章，必须进行课外阅读。古人云：读书破万卷，下笔如有神。我想，在课堂内是破不了万卷书的，唯有加强课外阅读，才能达到下笔如有神的境界。而我们的语文教学往往忽视课外阅读，致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”6。所以我们在指导学生作文时，还要培养学生课外阅读的习惯，让他们从课外阅读中收集材料。这里我要强调的是对古代典籍的积累，古籍中的成语、俗语、神话故事都有很强的生命力，只要把自己的思想植入其中，完全可以创造出生动活泼的形象，提炼出有前瞻性的主旨。指导学生从古籍中获取材料，并为己所

6、用，这是获取材料的不可忽略的一条途径。（三）指导学生有针对性地进行调查研究，多渠道地收集资料开放性的作文教学要求学生不能只局限于身边事和书本上的知识，还要有目的、有针对性地深入农村、城市、机关、工厂进行调查研究，以期获得写作所需的材料。积累材料途径很多，只要我们重视起来，就可以获得丰富的材料。但不论通过何种途径获得材料，都要记录下来，并分类保存，以备选材时查寻。　　二、养兵千日，终有用时。平时积累的丰富材料，为文章的选材提供了广阔的空间。但是一味的列举堆砌材料，并不等于言之有物，这就需要我们在“用

7、”字上下功夫，把文章推向新的境界。一个有艺术眼光的作者，对生活之树的摄取，应当也只能够是那最“赏心”的“两三枝”。这就需要在选材时遵循以下几个原则：（一）选择最能突出中心的材料文章材料的取舍和组织，要根据中心表达的需要来进行。所以只能选择最精当、最能表现中心的材料，不能因为占有的写作材料不够丰富而对仅有的材料不忍“割爱”，而偏离了“轨道”，犯下了6“下笔千言，离题万里”的毛病。围绕中心选择好的材料，还必须根据表达的需要，分清主次。最能突出中心的材料要详写，与中心不密切的材料要略写，做到详略得当。魏

8、巍的«我的老师»就是最好的例子。（二）选择真实可信的材料材料的“真实”包含两方面的内容：一是“实有其事”。二是反映的是客观事物的本质，而不是偶然的、个别的表面现象。不同的文体对真实性的要求不同。越是真实、可信、有血有肉的材料，越富有生命力和感染力。例如：鲁迅的《记念刘和珍君》中“……但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆。但她还能坐起来，一个兵在她的头部及胸部猛击两棍，于是死掉