【教学设计】《怎样才叫“做功”》（沪粤）

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1、上海科学技术出版社广东教育出版社九年级（上册）畅言教育《怎样才叫“做功”》◆教学目标【知识与能力目标】1、理解“做工”与“做功”的区别。2、掌握做功的要素，能够判断物体是否做功。3、掌握功的测算方法，了解机械功原理。【过程与方法目标】通过课堂互动加深学生对做功的理解。【情感态度价值观目标】关注与关心社会生活中的做功现象，体会物理与社会生活的密切联系。使学生明白物理学来源于生活，应用于生活。◆教学重难点【教学重点】理解做功的要素，能够定量计算做功值。【教学难点】判断物体是否做功，做功的正确计算方法。【教学方法】用心用情服务教育上海科学技术出版社广东教育出版社九年级（上册

2、）畅言教育观察引导、课上交流、巩固总结。◆课前准备多媒体课件。◆教学过程第一课时一、导入新课我们在以前的学习过程中已经学习了力和距离的概念。如果我们将力在距离上积累起来，会有什么样的效果呢？我们为什么要引入机械呢？【过渡】人类利用机械做功，从而提高工作效率。比如利用蒸汽机做功，带动火车运行。为什么利用机械可以提高工作效率？这就需要明白做工和做功的区别。二、新课学习1．介绍做功与做工的区别【演示】（媒体展示）课本图11-1，在左图中人用力推汽车，但没推动，右图中人用力搬石头，也没搬起来。我们根据经验知道，在做图中所示的活动中我们会大汗淋漓，使尽全身力气，确实做了“工”，

3、但从物理学定义上来讲，我们并未“做功”。那么什么情况下才算做功呢？做功具有什么样的物理意义呢？（1）怎样才叫“做功”【演示】（媒体展示）课本活动1，找出图11-2中左图和右图的共同点。从左图中我们发现人在提拉铁球时对铁球施加了力的作用，同时将铁球提起了一段距离；与左图类似，右图的人在推车子的时候对车子施加了力的作用，然后将车子推了一段距离。在物理学上，他们都做了功，但与图11-1不同的是，他们在施加力的同时，使物体移动了一段距离。【提问】是否对物体施加力，并且物体有移动距离，就认为做功了呢？很显然不是这样的，我们可以注意到图11-2中，物体的移动方向与作用力方向相同。

4、也即是说，做功需要使物体在力得到方向上移动一段距离。物理学上规定：作用在物体上的力，使物体沿力得得方向移动一段距离，我们就说这个力对物体做了功。这是物理学上对做功的定性解释。【提问】大家了解了做功的定义，那么能够从定义里提炼出做功的要素吗？（2）做功的要素用心用情服务教育上海科学技术出版社广东教育出版社九年级（上册）畅言教育从定义里不难看出，做功的两个必要的因素是作用力和在力的方向上移动的距离。也即：①作用在物体上的力②物体在力的方向上移动的距离关于做功的要素，大家务必要牢记。其中一定要注意到移动的距离是有前提条件的，也即在力的方向上移动的距离。【提问】了解了做功的要

5、素，那么什么情况下没有对物体做功呢？【交流】为了了解不做功的情况，我们需要从做功的要素入手。很明显，力、距离、方向任何一项不满足就会造成不做功：（1）物体受力，但物体没有在力的方向上通过距离，此情况叫“劳而无功”。（2）物体移动了一段距离，但在此运动方向上没有受到力的作用（如物体因惯性而运动），此情况叫“不劳无功”。（3）物体既受到力，又通过一段距离，但两者方向互相垂直（如起重机吊起货物在空中沿水平方向移动），此情况叫“垂直无功”。这三种不做功的情况可以从反面判断物体是否做功。大家可以根据这些判断依据对图11-3中力是否对物体做功进行判断。2．怎样测算功【过渡】我们已

6、经定性地学习了做功，物理学中之所以引入做功除了是因为这个概念特别重要之外，还在于我们要知道力对物体做了多少功。这就需要定量地知道做功。（1）做功的定量计算我们了解了做功的要素，就知道了功的大小与力和距离都有关系。物理学上定义力对物体做的功，等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积，也即：功=力×距离。功的符号来源于英文单词“Work”，简称为W，所以做功可以表示为：W＝F·ｓ。有了功的物理学计算公式，就需要知道功的单位。在国际单位制中，功W的单位为：牛·米(N·m)，它有一个专门的符号：焦耳（J），这是为了纪念著名物理学家焦耳。那么，与功的计算公式对应：J=N·m。1

7、J的物理意义为：1N的力，使物体在力的方向上通过1m的距离所做的功为1J。即：1J＝1N×1m＝1N·m从公式中很容易发现：使物体移动的距离一定，力越大，做的功越多；力一定，使物体移动的距离越大，做的功越多；力越大，使物体移动的距离越大，做的功越多；功的多少跟作用在物体上的力成正比，跟物体移动的距离成正比。【提问】大家根据功的计算公式计算图11-5中，手对鸡蛋做了多少功？用心用情服务教育上海科学技术出版社广东教育出版社九年级（上册）畅言教育解答：人克服鸡蛋的重力做功，一个鸡蛋大约重50g，所以鸡蛋的重力为1N，鸡蛋的移动方向与手用力方向相同，故人对鸡