丁亚宏2013秋省教院

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1、1初中语文课堂教学主要问题及对策省基础教研室丁亚宏19656795@163.com微格课，就是在时间、内容上都给予高度压缩的新形式的课堂教学，在所参与的微格课教学交流中时间限制在20分钟以内，听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演、在台上独自完成。微格课的评课标准：一看教学基本功；二看教学理念及对学段目标的把握；三看对教材的理解与驾驭；四看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行）五看可预见的教学效果。主要看看预设亮点、教学操作、教学设计与教学目标的契合程度。微格课（微型课，无学生试讲）“说课

2、”是介于备课和上课之间的一种教研的形式。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。如果说完整课、微格课呈现的是教什么、怎么教，那么说课不仅要精确地说出“教什么”、“怎么教”，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。说话的主要内容是通过教材、课标、学情分析说出教什么以及为什么教这些，通过教法、学法与教学过程安排说怎么教及为什么这么教。说课2013省优质课评价标准教学目标（10分）教学目标明确

3、、合理，符合新课程理念，注重学生语文素养的形成与发展，重视提高学生的品德修养、审美情趣和创新精神。。教学内容（20分）教学内容取舍合理，重点、难点适当，符合“课标”要求、语文学科特点、教材特点和学生学习规律。教学过程（30分）教学设计合理，教学环节紧凑，预设与生成处理恰当。引导学生更多地直接接触语文材料，在语文实践中提高运用语文的能力。教学方法（20分）教学方法与教学内容相适应。倡导自主、合作、探究的学习方式。关注学生的个体差异，注重对学生思维方法和学习方法的指导。运用现代教育技术恰当。教学能力（10分）普通话标准，教学语言简明、生动、得体。处理教

4、材、组织教学、驾驭课堂能力强，反馈及时、恰当。教态自然、亲切。板书设计合理，书写工整。教学效果（10分）完成教学目标，学生学有所得。语文课程是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化、提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“课标”对核心理念“语文素养”的阐释：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适

5、应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。“课标”关于“实践性”的相关表述：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写……让学生在语文实践中学习语文”8学习语言运用对“语文究竟是什么”的问

6、题的正面回应。对“语文是综合性、实践性课程”作出的一种限制。语文课程的基本立足点，基本出发点语文课程是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的基本任务是通过课文的教学和读写听说的实践，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。两大要素：解读课文、组织教学无论是优质课、微格课还是说课，专业评委关注：教什么－－教的是不是语文内容教师自己对课文的解读是否到位教学内容安排是否合理怎么教－－用的是不是语文方法引导学生解读课文的问题设置与活动安排解读课文过程中的语文味11语文教学教什么，取

7、决于我们从课文中看到了什么做读者，发现课文的独特价值文章写了什么文章是怎么写的文章为什么这样写文章写出的这些文字，我们该如何理解12怎样看到我们想看到的关注一篇文章的思路关注作品的写作背景关注不同寻常的语言表达关注同一内容的不同表达方式发现课文的独特价值13语文教学教什么，取决于我们的选取做读者，选取有语文价值的适合学生的内容瞄准课标学段要求、单元要求及单元任务瞄准课文本身（文体特点及独特价值、在同类序列中的位置）瞄准学生小学课以朗读和积累为主要教学目标，着重文字的理解和积累。初中课抓住关键词，以深入解读为要务，着重文章理解和研读。高中课注重文本对

8、话和文化渗透。小学解读作者通过字词的音、义，字词的语气、语调，字词的语句组合、音韵节奏表达着什么。初中则在此基础上，着重感