人教版语文小学五年级上册圆明园的毁灭教案

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1、人教版课标实验教科书五年级上册第21课圆明园的毁灭【设计说明】《圆明园的毁灭》是五上第七组“勿忘国耻”专题的开篇课文，课文记载了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，笔墨之间饱含着浓浓的痛惜、悲愤之情。本课设计紧扣文章的情感基调和语言特色展开，努力体现“着意精神，着力语言”的理念，在感悟课文内容的同时，通过大量的语言实践，培养第三学段学生语言的感悟品析能力、阅读的理解和概括能力，揣摩作者的表达方法。根据文本的特点，作者要写的是“毁灭”，却用大量的笔墨写了圆明园昔日的辉煌，为痛惜的感情增加了具体的内容。而在写“昔日的辉煌”时运用了高度概括的词语

2、和叙述性的语言进行介绍，用多个“有”进行连接，语言简洁、严密，并没有通过形象的语言进行铺陈描写，这与一般的写景文章有很大的区别，正与本文作者要抒发的悲愤、痛惜的情感相辅相成。因此，在第一课时的设计中，着力通过朗读感受、语段比较让学生初步体会用概括的叙述性语言表达对凸显文章情感的效果，感受作者强烈的爱国热情与民族精神，这也是本堂课的教学重难点。【教学目标】1．学会本课生字，能用联系上下文、读句想象的方法理解“众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、不可估量、”等词语。2．通过勾画关键词句，了解组段特点，把握课文的主要内容。3．通过朗读感受、语段比较初步体会用概括的叙述性

3、语言表达对凸显文章情感的效果，感受作者强烈的爱国热情与民族精神。4．通过对语言文字的朗读体悟，借助视频、图片等资源的整合利用，了解昔日圆明园的辉煌及对圆明园毁灭的痛惜，增强民族责任感。教学重点：通过对语言文字的朗读体悟，了解昔日圆明园的辉煌，体会用概括的叙述性语言表达对凸显文章情感的效果。教学难点：体会用概括的叙述性语言表达对凸显文章情感的效果。【教学准备】1．圆明园的毁灭是我国近代史上的耻辱，离学生的实际很远。因此，课始需要播放圆明园昔日的辉煌景观和火烧圆明园的情景给学生直观的印象，为走进课文，体会语言文字奠定了基础。2．在具体学习课文时，准备描写性的语段

4、与文中的语言进行对比，多种形式的朗读来达成本节课的教学目标。【教学过程】第一课时一、对比导入，直面“毁灭”1．“圆明园”5导入：在北京西北郊，有一座举世闻名的皇家园林。它历经了六代皇帝，151年的精心建造。殿堂庙宇、亭台楼阁、奇珍异宝，这一切凝聚着祖先的智慧，彰显着民族的奇迹。它就是圆明园。（板书：圆明园）2．“毁灭”导入：可是在1860年10月6日的那一天，悲剧的一幕发生了——师引：这座旷世名园就这样毁灭了。今天我们要学习的这篇课文就是——圆明园的毁灭。3．齐读课题：圆明园的毁灭（读好课题）（设计意图：阅读首先是激发学生的阅读期待，带着一种鲜明的期待走进课

5、文，走进“圆明园的毁灭”，拉近了文本与学生间的距离。）二、初读课文，感知“毁灭”1．用心读文，读准词句⑴用心读文：现在让我们走进课文，从字里行间去感受圆明园。请同学们用心地读一读课文，做到字字入眼，句句入心。⑵读准词句：同学们读得多投入啊！我们先来读一读这些词语。（出示两组词语）众星拱月金碧辉煌玲珑剔透艺术瑰宝（正音“剔”）不可估量统统掠走销毁罪证化成灰烬（正音“量”）（出示两组句子）圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（注意这个句子有两个并列的分句组成，中间是一个分号，注意停顿）我

6、国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。2．勾画句子，把握内容⑴引导默读：刚才同学们都读得非常认真，课文中有几句话非常清晰地概括了文章的内容，现在请你默读课文，把它划下来。（生画，师巡视）⑵交流句子：老师发现每一位同学都在认真划找，现在把你划的句子读给大家听。（生朗读相关概括文章内容的句子，教师随机引导学生“从文章和段落的开头、结尾处”发现这些句子，引导学生画完整，课件呈现句子）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文

7、物。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。⑶依“句”概括：现在你能借助这4句话，用上自己的语言说说课文的主要内容吗？并随机点拨：我们可以借助课文的关键句子来把握课文的主要内容。（设计意图：把握课文主要内容是阅读教学的重点，应该凸显过程、习得方法。教师引导学生“读文勾画句子、根据句子提炼内容”，有序、有效地加以落实。）三、研读“辉煌”，痛惜“毁灭”51．词语批注，感知段落结构⑴读文批注：圆明园的毁灭造成的损失是不可估量的，那么，这不可估量的价值体现在哪几个方面呢？请同学们自由读课文2—4自然段，读完以后，在每个自然段旁用一个四字词语概括

8、出来，也可以用刚才划找的关键句中的词语。（学生读写，