还诗于史融通入情

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1、还诗于史融通入情——小议历史知识在语文诗词教学中的有效应用扬中市第一中学212200语文组倪志兴在综合性学习日益被提倡的今天，“文史不分家”的观点已经越来越被人们广泛的接受，在语文教学实践中强调文史紧密结合，不仅有利于提高学生的学习兴趣，同时也有利于加深学生对文学的感性认识，加深记忆与理解。古诗词是中国文化中的一颗璀璨的明珠。很多诗句对仗工整，富含哲理，有着很高的文学、史学、美学和思想价值。然而，大诗人白居易有云：“文章合为时而著,诗歌合为事而作”，作为我国传统文化中的瑰宝，这些诗词不但在文学意蕴美上

2、清雅隽永，在思想主题上更是形象地反映了历史，真实地记录了古人的社会生活状况，因此若能在诗词教学中对历史背景进行挖掘，加以利用，将对学生理解把握古诗词的精神灵魂大有稗益。一、还诗于史，增强诗词内容的形象性历史上的许多贯古流芳的诗作都是历史事件记录的载体，历史上一些忧国忧民的诗人都是描摹、造历史的中流砥柱。诗歌绝不是一行行简单的文字，而应该是一个个鲜活的个体。他们或处乱世变故，身7受世变之苦；或身处盛世，享受盛世太平。对盛世的繁荣兴盛，他们兴奋地记载，如杜甫的《忆昔》诗；基于对人民的同情之心和对乱世的痛恨

3、之情，他们更是以诗言志，如杜甫描绘安史之乱后社会惨象的《无家别》，描写东汉末年社会动荡和人民疾苦的曹操的《蒿里行》、王粲的《七哀诗》、蔡文姬的《悲愤诗》、白居易的痛恨唐玄宗荒淫的《长恨歌》。这些诗作以生动形象的笔触描画出了一幅幅直观形象的历史画面。如果在课堂上恰当地、不失时机讲解的话，就能够激发学生的联想，让作品中的人物、事件重现，让历史重现，使学生“走进”历史，去触摸人物，感知画面，从而加深对文学内容的理解和记忆，有利于学生学习。再有，诗歌中的人、事、史对学生有着强烈的吸引力。一些诗人截取历史上一时

4、一事，一人一物，作诗咏史，以诗歌来表达自己的历史观点和看法。这些作品有的寓意精深，有的偏颇甚至错误。如果能够引导学生对之进行正确的辨析，既能加深学生对诗歌主题的理解，又能够帮助学生理解正确的精神内涵。例如，对于昭君出塞，杜甫有诗感叹“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”欧阳修更是哀叹“红颜胜人多薄命”。他们在对昭君命运的悲苦寄以极大同情的同时，却认为昭君出塞是民族国家的耻辱。而翦伯赞却赞扬说：“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”在此，如

5、能点拨学生比较、分析，就很容易认识到昭君出塞的意义，理解和谐的民族观念，从而树立正确的民族观、唯物史观，对诗歌的主题理解、文学价值、社会价值就会有更深的认识。二、还诗于史，激发诗词表现的艺术性7中国古典诗词意象丰富、意境空灵、意蕴雅致,能够启发读者的想象和联想,有着超越具体形象的广阔的艺术理解空间和文学欣赏再造空间。婉约含蓄、气象万千、飘逸洒脱、情韵飞动是我国古典诗词的基本特征,为古典诗词增添了无限光彩。但随着历史车轮的向前迈进，一些诗词渐渐脱离了原有的历史空间和时代背景，它原有的艺术美感也会像离开原

6、产地的花朵一样逐渐凋谢，在学习过程中，如果不将它回归带人历史的怀抱中，就会使它的艺术性大打折扣。比如，工整富有乐感的格律，是中国古代诗歌形式上的重要特征。它读来朗朗上口、有节奏、有乐感为青少年所钟爱。但在“远上寒山石径斜，白云深处有人家”一句中，“斜”字用现代读音去读就不押韵，放在历史的空间里，它就读成xiá音，这样使得诗歌的韵律美立刻呈现，优美的语句，情景交融的意境，立刻打动学生的心灵，会使学生沉浸在美的氛围之中，这样学生的学习兴趣和热情便不启而发，使其能够积极地参与到诗词赏析活动中来。再如，特定的

7、作家作品所要表达的特定思想内涵是不能脱离其特定的历史时代和历史背景的。读陶渊明《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山，山气日夕佳，飞鸟相与还，此中有真意，欲辨已忘言”。诗中“心远”“悠然”，写出了诗人摆脱官场羁绊后，那种心灵真正自由的欢愉心境。最后两句，面对自然，诗人领悟到人生的真谛，然而这却是“只可意会，不可言传”，他这种辞官归隐的做法是和东晋时的社会历史、官场黑暗的社会现实是密不可分的，放在当今，就会有学生不理解：辞官不做，懒散农耕就能表现诗人的情操了吗？这样就会陷入理解的误区。同样，读杜甫的《登高》“

8、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，就要感知出诗中传达的那种宏阔凄清境界。7如果学生对这两首诗的创作时代、历史背景、作家生平一无所知而要了解陶渊明、杜甫的在诗中要表现的这些内涵，那无疑是空中楼阁，难以明喻，更不要说感悟这些诗词的意境美感了。三、还诗于史，提高诗词鉴赏的科学性我们诗词教学的目标之一是提高学生的诗词鉴赏能力。一般性的诗词鉴赏方式在平时的课堂教学中我们已经传授给了学生，然而在实际的鉴赏练习中，学生对同一个人的不同作品内涵的把握却时常出现理解空白或