胡杨赞教学设计

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1、胡杨赞教学设计一、教学目的、要求:1.精读课文,探究作者钟情于胡杨的原因,感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神。2.背诵喜欢的段落,用自己的话赞美胡杨,激发学生对胡杨的崇敬之情。3.体会作者反复运用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情达意的作用。4、发现课文在表达上的特点,并体会这样写的好处。二、教学重、难点:1、引导学生体会作者钟情于胡杨的原因。2、感悟作者对象胡杨一样在恶劣环境中奉献人的歌颂。三、课前准备:新疆音乐和胡杨的图片四、课时安排:两课时教学过程:第一课时一、创设情境,引

2、入文题1.背景音乐起,师:在茫茫的沙漠,黄沙袭来之时,所有的生命都屈服于沙漠的肆虐之中,河流退却了,人群退避了,就连那雄伟的城郭也被狂沙掩埋了……有一个绿色的精灵,以不屈的精神与狂沙抗衡,与风暴搏斗,生生不息,它就是——胡杨。(出示胡杨组图)2.师:人们崇敬胡杨,留下了许多赞美的文字。(揭示课题,齐读)二、紧扣文眼,整体感知1.过渡:读读这篇赞美的文字,看看作者钟情于胡杨的哪些地方?2.生自主读文三遍(出示阅读要求)。(1)大声朗读,读准字音,读通课文,借助工具书理解词语意思。(2)同桌读纠正字音

3、,联系上下文交流新词的意思,说说每段的意思。(3)自主默读并思考:作者钟情于胡杨的哪些地方?3.汇报初读情况。(1)理解部分词语的意思:酷热:极热的夏天。毅力:坚强持久的意志。彻底:一直到底;深而透。奉献:①恭敬的交付;②奉献出的东西。索取:要;讨要。积蓄:①一点一点的聚集并保存起来;②积存的钱财。(2)指名分段朗读,纠正字音,师相机引导学生用简短的话概括维吾尔族流传着什么俗语,从中可以看出什么?⑶问:作者钟情于胡杨的哪些地方?(师根据学生的回答板书:无人关照、弓腰驼背、粗茶淡饭、默默奉献)三、自

4、主品读,披文入情1.过渡:作者钟情于无人关照的胡杨,弓腰驼背的胡杨,粗茶淡饭的胡杨,默默奉献的胡杨,读了课文,你对怎样的胡杨动情了,请找到相关的段落读一读,把你动情的原因写下来,再动情地读一读。2.生自主阅读,勾画、作批注,有感情地朗读。3.同桌交流感受体会,有感情地朗读。四、课堂小结第二课时一、词语引入,回顾内容作者钟情于无人关照的胡杨,弓腰驼背的胡杨,粗茶淡饭的胡杨,默默奉献的胡杨,才写下这赞美的文字——胡杨赞。二、交流体会,精读感悟1.过渡:在读通课文的基础上,思考“不知为什么,我却独钟情于

5、胡杨”?让我们再一次走进课文,去探寻这些词句背后的意思。2.汇报交流,朗读感悟(1)无人关照的胡杨(第3段)。抓住“眼泪”一词,引导“胡杨的眼泪是什么”“它为何要流泪”,体会胡杨受了伤就流出“泪”来为自己包扎伤口,是为了继续生长,表现出很强的生命力。(2)弓腰驼背的胡杨(第4段)。可从“惨不忍睹”一词入手,引导说说“什么叫惨不忍睹”“胡杨长相为何如此惨不忍睹”,体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境,它有着较强的适应能力和极强的生命力。(3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。①抓住“粗茶淡饭”一词

6、,“粗茶淡饭在生活中是用来形容什么的?这里呢?”(生长条件极其恶劣)“胡杨粗茶淡饭的生长环境是怎样的?”②“它是在夏季酷热……只有粗茶淡饭”,引导:读这个句子,你想说什么?(板演:顽强的生命力)③能把这种顽强的生命力读出来吗?(指名读,齐读,比读)④反问句“这样的胡杨,怎不叫人心动”可以转变为陈述句。(学生对比读这两个句子,体会语气,进而结合上文读懂作者钟情的三个原因。)(4)默默奉献的胡杨(第7段)。①“它的树干木质坚硬……从来没有索取。”引导:你读懂了什么?②“彻底”说明什么?(体会胡杨对人类

7、的奉献是毫无保留的。)③让我们把胡杨毫无保留的奉献精神读出来。(齐读)3.小结:无人关照的胡杨,弓腰驼背的胡杨,粗茶淡饭的胡杨,这些词都在给我们传递一个信息:它的生命是那样的(顽强),所以,它才会千年不死,死了千年不倒,倒下千年不腐!(板演:千年……千年……千年)这样的胡杨,怎不叫人动心,不叫人爱呢?4.问:作者为了表达自己的爱,几次用到了“千年……千年……千年”?这样写有怎样的好处?(更能突出胡杨顽强的适应能力和旺盛的生命力。同时也更加深刻的表现作者对胡杨的赞美。)5、朗读课文,体会作者喜爱、敬

8、佩之情。三、深化情感,课堂小结有感情读课文,完成填空:我()与胡杨,是因为(        ),是因为(        ),更是因为(        )。胡杨让人赞颂,它有千年不死的(      ),千年不倒的(     ),千年不腐的(      )。作者想赞颂的是生命,千年(    ),千年()千年().作者更想赞颂的是具有这种品格的()。多么顽强的生命力,它感动了作者,作者又用隽永的文字感动着我们。作者只是在赞美胡杨吗?其实在我们身边,就生活着许许多多具有胡杨精神的人(出示课

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