《左右》教案

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1、培智一年级语文第二册《左右》教案设计本课选用的是上海辅读学校培智语文教材第二册第10课的内容，认识生字《左右》，通过学习，使学生明确左右的概念；能书写左右，区别在下半部的不同；并在理解字义的基础上组成词语，尝试造句。通过学习培养学生的识字兴趣，为今后自主识字打下基础。一、课标要求：培智学校语文教学大纲中指出：弱智儿童在九年义务教育中，共学习汉字2300个左右的，其中要求掌握的有1500个一类生字，有800个二类生字作为弹性处理。这个要求在常人眼里是很简单的，但对弱智儿童来说却是一件很不容易的事。

2、弱智儿由于先天大脑损伤，上课时有意注意时间短，思想容易开小差，故在实际教学中，学生的错别字多、多笔画少笔画现象屡见不鲜。而低年级又是一个掌握汉字的重要时期，如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，达到书写规范、端正、整洁；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯就成了我要实现11的一个课题。只有在低年级让学生逐步掌握汉字的构字规律，教给学生识字方法，才能为培养学生独立识字打下一个坚实的基础。生字教学是培智

3、学校语文课程的一个难点。如何把生字教学和生活紧密地联系在一起，如何在教学中提高学生的识字的能力，增强学生学习的兴趣，提高学生的注意力，如何更好地进行生字书写的指导。是我从事语文教学所面临的最大的一个问题。由于学生的智力水平的参差不齐，在教学中，教学要求适当降低，如在教学笔顺时只要求学生了解即可，在教学书写生字时速度放慢，把大量时间放在个别指导上面。二、教学设计思想：（一）教学理念：语文是实践性很强的课程，所以在课堂中，给学生提供充分的活动机会，充分发挥了学生的主体作用，通过老师引导，让学生正确识

4、记、书写，并理解字义。同时注重个别差异的指导：学生个体的心理特征不同，所以学习的速度和方式不同，教学活动的安排需适应学生的个别差异。在指导书写环节中，我设身处地以学生为出发点，尊重学生的独特的认知、情感和人格特征，尤其是对于学习能力较差的学生，给予了更多的理解和尊重。如：一类学生独立书写，二类学生跟着描写，三类学生手把手教他们书写11，使不同层次的学生在书写生字的过程中都得到了锻炼和提高，增强了学生的识字兴趣，为以后的识字教学打下了一个好的基础。（二）教学理论：识字教学对于智障学生难度较大，所以

5、在讲读生字中，帮助学生积累识字的方法，从认读记忆部首，到理解字义、掌握书写笔顺、结构，给以后的识字做了铺垫。体现学生为主体，教师为主导的教学原则，教学中通过播放课件和讲解、指导、游戏等环节，让学生在实践中学习掌握知识，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学习内容要与生活紧密联系，教师创造一切条件，体现知识源于生活又用于生活的特点。教学从封闭走向开放，让学习内容富有气息，让学生懂得生活中处处有学问，学习和生活是紧密相联的。（三）教学方法：情境教学法、讲读法、观察法、演示法等三、学情分析：授

6、课班级情况名称年龄范围智商范围总人数轻度中度重度一年级7~1230~707人1人4人3人我班共有7名学生，年龄在7-1211岁，目前的知识水平只相当于幼儿园小班、中班的孩子，学生语言表达能力参差不齐：有的学生，是想说却不会说；有的学生敢说，说的却是颠三倒四，前言不搭后语；有的学生语言障碍严重，不能进行语言表达，只会用简单的手势或用点头摇头来表示意思。所以根据本班学生的实际情况，在本课的生字教学中，补偿矫治力求做到：1.引导一类学生借助声母、韵母拼读生字，在理解字义后，尝试组词造句，能正确书写生字

7、。2.引发二类学生的识字兴趣，培养口语表达、书写等方面的能力。3.补偿三类学生在听、说、读、观察等方面的认知缺陷。四、教学目标：根据我班学生的实际情况，我将7名学生分为三类，为他们分别制定的目标是：一类学生：1、明确左右的概念，能以中心物为依据，能分辨出左右，以师生视角为准来辨别左右。2、能书写左右，区别在下半部的不同。3、能正确的书写，在理解字义的基础上组成词语，尝试造句。4、培养识字兴趣，为养成主动识字的好习惯打基础。二类学生：111.能书空笔顺、跟读说出笔画名称，认读并描写2个生字。2.在

8、理解的基础上组成词语，跟老师说一个句子。3.初步认识所学生字的结构，对识字产生一定的兴趣。三类学生：能跟读所学生字，并能跟读说出笔画名称。五、教学重、难点：教学重点：书写“左右”，掌握笔顺，区别在下半部的不同；教学难点：理解字义，分辨左右六、教学策略：考虑到学生的实际情况，围绕本课的教学目标，在本课认识生字的环节中，我主要采用替代式教学策略，这种教学策略是传统教学中比较常用的。可能有的11老师觉得它有些过时了，但试问学生连笔画名称都分不清，何谈把字写正确；学生连声母、韵母、部首都不认识，何谈以后