窦桂梅教学思想

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1、执着的探索——窦桂梅的教学思想窦老师曾写道：“一名优秀教师，应把教学当作一种表达方式，而不是职业。语文教育教学对你而言，是激情，也是思想。”她就是拥有激情与思想的优秀教师。　　（一）语文教改的“三个超越”。　　她最擅长的就是思考与总结。早在2001年教育部组织的更新教育观念演讲中便提出了“三个超越”的观念，即语文教育应当引导学生学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。　　1、“超越教材”就是基于教材，但不囿于教材。面对教材，窦老师始终坚持一点，那就是“即使不是教材的内容”，只要

2、“适合学生的年龄特点”、只要“体现时代发展的需要”，只要“符合语文文质兼美的特点”的文章都可以拿来让学生学习。她的学生，从《菜根谈》到《老人与海》，从“感动共和国的50本书”到“美国中学生必读的30本文学著作”，都进行了广泛的涉猎。她还引导学生把阅读的视线投向中国的经典诗词，从《诗经》的“蒹葭苍苍，白露为霜……”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁……”孩子们积累着诗的语言，感受着诗的的情怀，文学素养在不断丰厚。　　2、“超越课堂”就是要让学生懂得：“不但在课堂上要好好学语文，生活也是语文学习的课堂”

3、。她在“大语文教育观”的指导下，开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生直面精彩纷呈的生活场景。因此，她和孩子们“一起逛书店，看展览；一起采访，搞社会调查；一起上网，看焦点访谈……”；“一起讨论下岗分流，西部开发。环境保护……”这样，孩子们能够把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容带入自己的课堂，写进自己的习作，把生命的内在感悟转化为一种精神产品。语文教学真正走进学生的心灵。　　3、“超越教师”引导学生超越教师，目的就是让学生学会学习、学会思考、学会质疑，最终成为学习的主人。窦老师认为，

4、必须让每个孩子都找到自己是好孩子的感觉，学生才敢无拘无束地、平等真诚地和老师对话，才会有超越教师的真正行为。因此，在她的课堂上才会呈现出这样一幅幅生动的画面：学生和老师共同完成教学任务，学生自己上台当老师，敢和老师对话，敢提出“邱少云牺牲时，火势很大，可身上所带的子弹、手榴弹为什么没有爆炸”这样和老师观点不同的问题等等。超越教师的过程，不仅仅是学生和教师思维碰撞的过程，也是学生独立思考、独立判断的过程，更是学生探求真知、现身真理的过程。　　（二）播种思想的“主题教学”　　1、何谓主题教学　　窦桂梅

5、认为，主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这样，就将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。　窦老师所倡导的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。也许你有这样的感受：学习一篇文章或一部作品

6、时，首先感受到的是人世间的爱恨和冷暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂恶化崇高，欣赏到的是社会历史进程中的神奇和悲欢……也就是说，首先吸引你的是文字中的精神滋养而不是那些语言表达形式。这一个个情感激荡起伏的“点”，如“诚信”、“家乡”、“邮票”，以及对自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧等等，就是一个个主题。按照我的理解，“主题教学”之“主题”，其最主要的特征就是要有“真挚感人的力量”，要有能让学生“真正用心领会”的生命的激情，要能激发起学生切己的“思考”。2、主题教学要建立的三对关

7、系　（1）整合——建立第一对关系：人和自然、社会。　　教学时，首先要抓住以上三个层面的“共振点”，也就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”，即主题。也许你有这样的感受，学习一篇文章或一部作品时，首先感受到的是人世间的爱恨与冷暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂和崇高，感慨高科技带来的神奇和悲欢……也就是说，首先吸引你的是无形的精神滋养而不是那些语言表达形式。这一个个情感激荡起伏的“兴奋点”，如“诚信”“亲情”，以及对自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧等等，就是主题。当然，

8、主题教学内容要根据学生的年龄特点确定。比如去年秋天，看到落叶满地，我便在一年级围绕“落叶”的主题，设计系列主题教学内容。比如整合几篇文章进行细致学习，捡地上的树叶进行“拔根儿”的说话游戏，选合适的落叶进行贴画写话的比赛。下面即以课文为主，附带其他内容编创的“童话剧”为例：主要课文是：秋天到了，天气凉了，一片一片的树叶从树枝上落下来。树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。树叶落