祖父的园子教学设计（李晓丽）修改后

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科小学语文年级五年级教学形式自主学习、合作探究教师李晓丽单位南充市营山县西桥小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐

2、渐与作者的思想感情合拍。（这个情况学生还达不到。）能通过讨论，对作品的感受与理解能形成大体共识。充分地（有的学生还不能做到。）自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。（感悟学生还要老师启发，引导。）教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。知识目标：会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。能力目标：1、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。2、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受情感态度与价值观：仔细阅读课文，了解

3、内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。2、在朗读时找出(改为划出)生字新词。（注意读准字音，查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。）3、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？4、全班汇报交流，师根据学生交流，补充,总结。朗读、勾画、探讨、交流内容落点2步骤1、2、3……学习方式朗读、勾画、批注1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体

4、会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2、全班交流。（老师组织活动、引导点拨、补充总结。）　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。内容落点3步骤1、2、3……学习方式1、讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事

5、、物。2、短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）交流、体会、朗读、感悟教学内容的选择与教学环节的组织终点领悟表达特点——————体会作者在园子里的心情——————整体感知课文主要内容——————起点作业或预习1、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高

6、耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。2、如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想……就……愿意……就……”）自我评价本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的。最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。