段红玲老师的作业批改记录本内容精选

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1、教师的作业批改记录本内容精选司马冲镇九年制学校教师段红玲内容一：学生作业典型错误：（一年级一班黄强等大部分学生）一年级下册数学第一单元“20以内的退位减法”的第三部分“十几减8、7”（《基础训练》第3页第5题）：12个小朋友排队，从前面数小丽排第7，从后面数她排第（）错误本身特征分析：这个题目学生给出的答案是“5”。观察学生错误，显然学生是用总人数12减去7个人，得到“12－7＝5”，这是学生运用最简单的剩余算法。显然，学生没真正理解题目，这道题其实是一个关于位置问题的题目，要考虑到排列顺序，而

2、不能把它简单的看成一般的求剩余问题的加减算法。错误原因分析：造成这种错误的根源，我认为主要是学生做这种开放性的题目太少，缺乏直观性思维，导致在理解上有困难，误解题意。当然作为数学教师，面对的是低年级的学生，平时授课更应该采取多种教学方法来组织教学。同时巩固一个知识点，可选择不同题型的题目让学生尝试，同一类型的题目可反复练习，并及时加以总结归纳。错误解决办法（一）：使用直观教学法。教师将题目写在黑板中央，错误答案也板书到黑板上，老师不急于做正误的判断。然后问学生中有否跟黑板上答案相同的，相同的举手

3、。了解了这类错误的学生的多少，接下来老师运用直观教学法讲解题目。先在黑板上画上一行圆圈，假设一个圆圈就代表一个小朋友，左边为队伍的前面，右边为队伍的后面。从左往右数（依次写出1—12），而7就是小丽了（在图上标记好），那么从右往左数(同样依次写出1—12)，到底小丽排第几呢？通过图不难发现，数到6就是小丽了。→小丽123456789101112121110987654321←当然在讲解过程中学生依然会产生疑问：为什么不是“5”呢?后面还有5个人啊。然后教师应该引导学生思考：已经数了7个，后面的确

4、剩下5个，但是小丽排在第7，不属于后面的5个，要问小丽排第几，应该在后面的5个基础上再加上她自己的一个，所以得出结论应该是：12－7＋1＝6。错误解决办法（二）：采用现身教学法。和学生玩个游戏，学生积极举手，选出12名学生上讲台，整齐排成一行，规定随意一边为前面，那另一边就是后面。接下来其他学生和老师一起从前面来数一数，数到7，找到“小丽”（记住是谁），然后再从后面数过来，数到6的那位就是“小丽”了。为什么前面数是“7”，后面数就是“6”呢？其实不管是从前面数还是从后面数，人数都是不变的，都是1

5、2人，只不过“小丽”被数到了两次，7＋6－1＝12。通过做游戏的方法来解决这个问题，很轻易地让学生领悟到小丽被重复数了一次，用总人数加上1，再减去7就得出小丽后来的位置了，即12＋1－7＝6。效果检测：使用了其中一种或两种解决办法后，还可以采用再命制类似试题，让有这类错误的学生当堂训练。如果独立做对了，就说明解决了。如果没做对，还要在重复认真“诊断”学生错误的基础上采取其它办法帮助解决思维误区。补充习题：医院门诊室外排了13个病人，从前面数小华排在了第5个，那么从后面数小华应该排在第几呢?学生给

6、出的答案是“9”，他们也运用了不同的方法做出解答：⑴通过自己画图形理解，得出：13-5+1=9；⑵学生自行组织游戏，得出：13+1-5=9。内容二：学生作业典型错误：（一年级一班戴宇杰等一部分学生）一年级下册数学第四单元“100以内的加法和减法（一）”的“求原来有多少的实际问题”（《基础训练》第17页第3题）：图上桃树旁有两只猴子，一只猴子说：“我摘了10个。”（它手里拿了两个，面前放了8个）另一只猴子说：“树上还剩8个。”问：树上原来有多少个桃？错误本身特征分析：这个题目一部分学生给出的答案是

7、“2”。观察学生错误，学生用“10－8＝2”，显然没理解清楚题目已知什么和要求什么之间的数量关系。错误原因分析：这是一道既有文字又有图画的关于求原来有多少的应用题，根据低年级学生的年龄特点，他们收集信息及语言组织能力有限，不能很好理解题目的条件及问题，所以对一部分学生而言，此题解答有困惑，难度较大。错误解决办法（一）：情境教学，出示直观图。在黑板上先出示摘下的10个桃子，让学生讨论树上原来会有多少个桃子。（如果树上桃子还有剩余的话，一定比10个要多）再出示树上还剩下的8个，学生得出：求原来的个数

8、=摘下的个数+还剩下的个数，即10+8=18（个）。（利用直观图，让学生理解题目中的数量关系，以便更好地做出解答。）错误解决办法（二）：做游戏，直观操作。在讲台上放一个不透明的盒子，里面放了12颗花生，让一个学生上台自己抓几颗出来，假设抓出5颗，就告诉学生盒子里还剩7颗，要全班学生猜猜原来有几颗。学生算出是12颗。从而得出，求原来有多少=已经有的+还剩下的。根据得出的结论，学生很快算出树上原来有18个桃子〔10+8=18（个）〕。（设计此游戏，激发学生学习兴趣，让学生能举一反三理解该题，从而做出