曾宪忠《浅谈高效课堂的创设

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1、浅谈数学教学中高效课堂的构建枣阳市实验中学曾宪忠摘要：学生是学习的主人，是我们培养的对象，我们的教学是为学生服务，高效课堂的创设要以学生的需要为目的，改变传统教学模式，让学生在玩与学之间找到平衡点，为改变自己的生活而学习，发挥自学的能动性。高效课堂的创设要从情境教学入手，在教学过程中得到升华--课堂教学要活起来，最后高效课堂必须提高课堂教学的效率，优化信息的反馈。关键词：高效课堂建构学生使课堂的主人，对于学生那就应该是“我的课堂，我做主”。我们知道知识不是单一通过教师传授而得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通

2、过有意建构的方式获得的。现在的教育教改要我们体现“以学生的学习为主体，教师的辅导为基础”的新型教学关系贯彻下来，那么课堂教学就必须要改变。教学活动是师生间有计划有目的的共同活动，在师生的双向活动中，教科书只是给学生的学习提供了一个素材，而不是教师教学的范本，更不是学生要学习的最终目标，教师要完全利用自己的导演能力、创造能力，从问题情境的引入、例题的讲解、知识的反馈这三方面来把我们的课堂高效起来、“活”起来，让学生从中学会学习。一、达到高效课堂的前提是：创设情境要灵活运用，并进行适当的替换，一个好的问题情境应是趣味性、现实性和数学性三方面的统一。《数学课程标

3、准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。情境是教学过程中的重要因素。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，使他在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。1．创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人

4、们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。教师要抓住有利时机导入课题，探求新知，将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了数学思想方法，获取学习经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。例如：在“直线和

5、圆的位置关系”教学中，我设计了这样的课件，打开课件时，屏幕就出现了：美丽清晰的海平面上，太阳正从远方开始露出了可爱的笑脸冉冉升起。将这美丽的景物形象地比喻为直线和圆的位置关系。在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在，公共点个数方面存在区别，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过点的数量，来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。2．创设质疑情境，引发自主探究。创设质疑情境，就是在教师讲授

6、内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。3．创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高

7、昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”学生都喜欢玩喜欢、做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教

8、学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在