平行四边形的面积教学设计（杨华）

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1、《平行四边形的面积》教学设计----铜仁市逸群小学杨华教学内容：人教版五年级数学上册86--89页内容及相应的练习。教学目标：1、知识与技能：学生通过自主探究、动手操作推导出平行四边形面积计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。2、过程与方法：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，感悟转化的思维方法。3、情感态度与价值观：使学生感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，培养学生应用数学的意识与能力。教学重、难点：教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。教学难点：平行四边形面积计算公式的推导过程。课前准备：自制长

2、方形框架，多媒体课件；平行四边形若干，8把剪刀。教学过程：一、情境导入1．师生交流复习：我们已经学过的几何图形有哪些？（出示课件）长方形面积=长×宽正方形面积=边长×边长师：我们在推导长方形面积公式时用到了什么方法？（数方格的方法）62.师：老师今天带来了一个长方形（出示长方形框架），它的长是30厘米，宽是20厘米，你能算出它的面积吗？生：能，30×20=600平方厘米。师：算长方形的面积你用了什么知识？生：长方形面积公式，长方形面积=长×宽。（设计意图：通过师生交流拉近师生距离，创造宽松的学习氛围。同时引出本节课内容，复习长方形面积相关知识。）3．师：注意看，接下去

3、老师要变魔术了哦！捏住这个长方形的一组对角，往外拉成平行四边形，问：变成什么图形？生：平行四边形。师：平行四边形有哪些特征呢？（对边平行并且相等，有无数条高）师指着其中的一条边问：在平行四边形中这条边叫什么？生：底。师：说到“底”，你还能联想到什么？生：高。师：对。师用手比划出平行四边形的两组底和高。师：同学们比较一下现在的平行四边形与刚才的长方形面积的大小。生：感觉变小了。但是无法比较，不知道平行四边形的面积是多少。师：今天，我们一起来探讨平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）（设计意图：通过长方形框架的变化，引出平行四边形，复习平行四边形的底和高，为平行

4、四边形面积公式的推导做好准备。）4．师：平行四边形的知识在生活中有很多应用，请看大屏幕，(课件出示情境图)找到平行四边形了吗？师问：你认为哪个花坛的占地面积大？生：不知道，要算平行四边形的面积，但是没学过。师：没学过就能难住大家吗？数学知识都是相互联系的，没学过没关系，我们可以联系前面学过的知识，把没学过的转化成学过的。你觉得我们应该怎样去解决这个问题？有的学生可能会知道平行四边形的面积公式，有的学生可能说象推导长方形面积公式一样先数方格。根据学生回答，先探索数方格的方法。6（设计意图：创设情境，抛出问题，引发学生探究欲望，初步渗透转化思想，为学生的探索指明方向。）二

5、、合作探索1．用数方格的方法探索平行四边形面积和长方形面积之间的联系。（1）投影出示80页的方格图。师：现在老师把这两块花坛放到方格纸上，一个小方格代表1m²，你能数出他们的面积吗？（2）全班一起数一数。思考：在数的过程中遇到了什么问题？生：不满一格的不好数。师问：不满一格的怎么办？都按半格算会不会算多或者算少了？为什么？学生说，教师配合课件演示以下两种方法，说明两个小格可以拼成一个整格，渗透割补的方法。平行四边行底高面积6M4M24M²长方形长宽面积6M4M24M²（3）通过数方格你发现了什么？通过学生回答完成下面图表，课件逐步出示。(设计意图：通过数方格，让学生初

6、步体会到长方形和平行四边形的联系，猜想平行四边形的面积公式，同时突出不满一格的数法，渗透割补方法，为探索面积公式做好充分准备。)2．探究面积公式（1）提问：通过数方格算面积，你有什么感受？有没有更好的办法求出平行四边形的面积？生：太麻烦了，而且有些情况数不起来方格，能不能像长方形一样，推出一个公式呢？6生：通过数方格，好像平行四边形面积可以用底乘高来算。师：是啊，但这只是我们的猜想，猜想必须要经过证明，我们能用什么方法来证明我们的猜想呢？生：可以把平行四边形转化成长方形试试看。师：平行四边形面积我们不会算，但我们可以把它转化成学过的长方形试试。拿出准备好的平行四边形纸

7、和工具，看看怎样能把平行四边形转变成长方形。（设计意图：通过这一环节让学生体会到数方格的局限性，感受探究面积公式的必要性，让学生经历猜想、验证的学习过程，渗透转化的数学思想。）（2）小组内操作，相互交流自己的方法。教师巡视指导。（3）全班交流展示。小组上台展示自己的方法，师生、生生交流。最后课件演示割补方法。小结：我们可以把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的平行四边形的面积相等；拼成的长方形的长与平行四边形的底相等；拼成的长方形的宽与平行四边形的高相等。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高（板书：平行四边形的面积=底×