HM—人是如何学习的

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1、人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校Part01Part02Contents目录P01导论学习者与学习P02焦点：人、学校和学习的潜能专家与新手的差异学习科学的发展学习与迁移儿童是怎样学习的心理与大脑关注与人类学习的研究，包括来自神经科学的新进展重视对设计正规教学环境有启发意义的学习研究强调有助于所有个体充分发挥个人潜能的可能性研究Part1Part2Part3第一部分：焦点：人、学校和学习的潜能学习科学的发展19世纪后期人们尝试通过内省法可以反映出思维过程，并对人类的意识进行精确的分析。20世纪行为主义出现。行为主义者把学习的概念界定为刺激和反

2、应之间形成的连接。由于他们把目光仅仅放在刺激条件以及与这些刺激条件相联系的行为身上，行为主义也没有得到进一步的发展。1950年之后在对人类以及其生存环境进行充分认识以后，一个新领域──认知科学出现了。认知科学主要从多学科的视点来研究学习问题，并且运用一些新的实验工具、新的方法论以及新的理论假设，能够检验理论而不是仅仅对思维和学习进行简单的推测。学习科学的发展行为主义者把学习的概念界定为刺激和反应之间形成的连接。学习的动机被认为主要由内驱力（如：饥饿）和外部的力量（如：奖励和惩罚）来驱动。桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始

3、盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。学习科学的发展的特点理解性学习1已有的知识2主动学习3学习过程的本质是理解的探索和发展，而不是事实内容的记忆和积累，因此关注学生学习的过程，促进深层的理解是很重要的一个步骤。强调在原有理解的基础上，运用基本知识和学

4、科原理框架对新经验和新知识建构新的理解。既需要个体认知，也需要小组的协作，它是个体心智运作和社会文化中介的多元化意义建构的过程。关注过程的学习，重在获得对学科核心概念和原理的深层理解，是一种有效学习，也是有意义学习。1理解性学习研究重点在于使学习者应变成问题的解决者、创造性的思维者，要能看到正在学习的知识的多重可能性，要学会如何操作自己的知识。学习科学的发展的特点理解性学习1已有的知识2主动学习3人们基于他们原有的知识建构新的知识以及对新知识的理解。学生的学习是以原有的经验为基础的，教师应该注意这些经验中的错误经验、不完整经验、天真经验对学习的影响。

5、2学习科学的发展的特点理解性学习1已有的知识2主动学习3有一条鱼，他很想了解陆地上的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。他与小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后，青蛙回到池塘，向鱼汇报了他所看见的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述做了想象中的表征：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整——人被想象成用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼。2人们基于自己已有的知识建构新的知识中，创造性的机遇和危险并存。学习科学的发展的特点理解性学习1已有的知识2主动学习3在新的学习

6、科学中，人们对学习的自我调整能力得到重视。即学习者对知识的理解越来越被看重，学习是一个主动参与的过程。“元认知”指人们在不同任务中预测自己行为结果的能力（例如，他们怎样更好地记住各种不同的刺激）以及对自己理解和掌握的当前水平的监控能力3教学的含义教师必须抽取前拥理解并与学生带来的前拥理解打交道教师深度地教授一些学科知识，提供相同的概念在其中运作的许多范例和提供事实性知识的基础元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中01学校与课堂必须是学习者中心的02为了提供知识中心的课堂环境，必须关注教什么，为什么教和掌握什么能力03设计用来将学生的思维呈现给

7、教师和学生的持续评价是很重要的04学习以基本的方式受发生于其中的情境的影响设计课堂环境第二部分：专家与新手的差异0102差异不仅在一般的记忆力、能力以及策略应用能力体现出来的。专家与新手的差异体现在他们拥有丰富的知识，影响专家关注的事物以及专家组织、观察、理解、组织信息的方式，随即影响他们解决、记忆、推理问题的能力。专家是指在特定领域中具有专业知识的人，他们能够有效地思考该领域的问题。专家与新手的差异有意义的信息模式知识的组织情景与知识提取顺畅提L专家与教学适应性的专门知识在相同的情境中，新手与专家注意到的信息有很大的差别，专家能够识别新手没有注意到

8、的特征以及模式，新手在通往成为专家的路上，需要学会观察。例如：电子技术员只要观看几秒钟就能再现大部分复杂的电