教学做合一吴玫洁

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1、低语阅读教、学、做江苏省海安县实验小学吴玫洁摘要：直面低年级语文阅读教学走偏现象，从尊重儿童、爱护儿童的角度出发，让孩子自由阅读生成，成就更合理璀璨的低语阅读课堂。对于低年级的小朋友，什么样的提问才符合他们的认知特点，才能促进他们阅读能力的正增长，并帮助他们在低年级打下一个良性阅读的语文基础？满堂灌要不得，一言堂要不得，低语阅读的课堂应该春意盎然，百花齐放，怎能用模式去套装呢？笔者认为，低年级语文阅读教学的课堂提问要着眼学生的长远发展，要引导学生边读边思，养成用心读书的好习惯，学会从文字中提炼关键信息，培养好孩子的阅读兴趣，真正做到在文本中丰富语言

2、积累和情感积累的初衷。关键词：低语阅读课堂提问儿童发展注重生成特级教师薛法根曾经主持了一个“低年级阅读教学怎么教”的大讨论，引发了笔者对低语阅读教学的思考。教者怎么教，怎么引导，怎么提问，才符合低年级儿童的认知特点，才能达到《语文课程标准》针对阅读教学中提出的“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”的目标。一、直面：低年级语文阅读教学课堂提问的“走偏”现象笔者这几年一直任教低年级语文，与中、高年级相比，在课堂提问上似乎没有多少区别，比如：这篇课文主要写了什么事情？文章告诉了我们什

3、么道理？你读懂了什么？你能寻找出哪些凸显人物特点的关键词句等等，似乎就是这样的几个老生常谈的问题。笔者反思，这种各年级都适用的课堂提问模式，容易让低年级的孩子雾里看花不得要领，这样的问题对于他们而言过于抽象和枯燥，并不能激起学习的兴趣，形成属于他们自己的阅读体验，且模糊了他们对语言的感知、挫败了他们积累语言的积极性。笔者深思：对于低年级的小朋友，什么样的提问才符合他们的认知特点，才能促进他们阅读能力的正增长，并帮助他们在低年级打下一个良性阅读的语文基础？正如特级教师支玉恒所说：要学习语言，就得充分地去读，在读中理解语言的内涵和韵味，揣摩语言的规律和

4、哲理，从而掌握语言这一表情达意的工具。肢解开来品、析、悟，总把主题思想摆在首位的低年级语文阅读教学，这是“走偏”的课堂教学。笔者从教低年级语文多年，发现这些低年级的小家伙很喜欢在听课的过程中间嘀嘀咕咕说些什么，有时是自说自话，有时是交头接耳，因为声音太小，只能看到他们的小嘴在张合，根本听不清说些什么。一开始，我当头棒喝，严词厉色，可不能从根本上杜绝上课嘀咕的现象。真可谓是“野火烧不尽，春风吹又生”。我也曾锲而不舍地批评教育，也曾慈眉善目地晓之以理，可这些小家伙依然不配合。某天，看到一篇文章《蹲下身来倾听》，文题就引起了我的深思。课堂上的那些“嘀咕”

5、究竟是什么内容，是否如我想象的那样，都是与课堂不和谐的音符呢？也许并不尽然吧！让我也蹲下身来倾听一二，再做出理性的判断，是应该根除这种陋习，还是应该因势利导，帮助孩子学会通过正当的方法表达自己的诉求和观点呢？再次走进语文课堂，我带着这种探究的心理，让自己宽容了许多，我尽量接近那些“问题学生”，有意地去听他们的小声嘀咕，俯下身微笑着听、耐着性子慢慢地听。甚至，我还请听到的小朋友转述给大家听，课堂气氛融洽了，活跃了，那些“嘀咕”也浮出水面了。果不其然，这里面的学问还真大了去啦，有善意的提醒，有自己的质疑，有另一个角度的思考等等。当然，也有不守纪律的嘀咕

6、。爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”我想，低年级小朋友的“嘀咕”就需要我们老师的细心呵护，循循善诱，要鼓励他们敢于表达自己的见解，也要让他们知道课堂上的质疑是很难能可贵的东西。满堂灌要不得，一言堂要不得，低语阅读的课堂应该春意盎然，百花齐放，怎能用模式去套装呢？那是扼杀儿童的天性，陶行知先生说过：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。低语阅读亟待我们教师践行陶先生的此种教育思想呢！二、践行：遵循低年级特点，用儿童化的语言，从儿童的角度提问课堂提问不容小觑，

7、尤其对刚入学的娃娃而言，只有走进他们的内心世界，从他们的认知角度出发，才能问出有指导性的问题，保护好这些娃娃的阅读兴趣。（一）第一步删繁就简低语阅读课堂问题不宜多、不宜难、不宜绕弯子，我们只有删繁就简，问出精髓，才能出成效。布鲁姆说：有效教学始于准确地知道要达到的目标。贴着地面的飞翔，才符合一、二年级小朋友的认知特点，才实实在在又诗意盎然。笔者教学二年级上册《水乡歌》，围绕诗歌关键的第三小节，只设计了这样2个问题：1.猜猜水乡的这千万首歌都会是谁唱的啊？2.通过本堂课的学习，“唱咱水乡新生活”里的“新生活”还能换成什么样的生活？除去了繁琐的品析，只

8、留下两个最直接且具有一定分量的的问题，这就是删繁就简。“简”不是简单，而是简约，简约是有技术含量的脑力活，所提问题的品质高