参与式本土化教师研修的有效策略

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1、参与式本土化教师研修的有效策略西南大学国培计划专家组成员“培训者培训”（RTT）项目培训专家艾兴博士三点约定时间安排培训要求尊重劳动2内容与目标了解培训者的认知结构和成人的学习特征掌握园本教师研修的基本理念及有效策略3一、解读培训者与成人培训什么是本土“培训者”？“我们”怎样才能成为合格的本土培训者？成人学习有哪些基本特征？本土化教师培训有什么特点？4（一）什么是本土“培训者”培训者是指根据地区校发展状况和学校（幼儿园）自身需要，运用现代理念和手段，策划和实施本土培训或研修活动，并从事培训咨询和教学活动的人员。5培训

2、者的工作内容：在特定、专长领域内不断学习研究，根据教师专业发展需要设定系列培训课程；根据不地区、学校培训需求的不同，有针对性的进行培训课程的开发和调整；运用各种培训方法和培训工具，讲授培训课程，实现培训目标。6培训者的五给：给知识给技术给系统给思想给体验7（二）“我们”怎样才能成为合格的本土培训者？定位：“我们”大多数不是专家“我们”一般还不是权威整体特质：“我们”懂专业，但未必懂培训“我们”懂技术，但未必懂方法我们要具备本土培训者的知识和能力8认知结构和智能9把大脑比喻成一个仓库，认知结构就是说你的仓库里都存了一些

3、什么货色，缺什么，不缺什么，不同的货色各占多大比例。10只教事实性知识或技能带来的危害11通过以下四张图片，你怎样进行培训设计？12131415食草动物食肉动物兔子马老虎狮子动物的器官结构与适应能力知识技能思维方法眼牙物竞天择适者生存价值观念16“我们”需要宝塔式的认知结构价值观念跨领域主题过程及方法基本知识、操作技能上层认知下层认知以事实为基础，但迁移性差。统摄性强，迁移性好。统摄支撑17本土培训者的认知结构需要：第一，需拥有所培训领域的具体知识和技能：事实、概念、规律、原理等；第二，更重要的应具有将自己拥有的知识

4、和技能转化成学习者容易理解的表征形式。18其认知具有三个特质：情景性特质：很难以概念方式的来有效传递，需在具体的行为情景下开展培训。经验性特质：很难以言说的方式来有效传递，学习者需经过经历和体验而习得。结构性特质：认知不再是“经验的碎片”，而是一类有效策略的系统总结和理性归纳。19（三）成人学习有哪些基本特征？特征一：当个人成熟起来时,它的自我概念从依赖型变为自我指导型。某种学习或教育与他的这种自立的自我概念发生冲突时,成人就抵制或反抗。成人教育不能像儿童教育那样,我教你学,而应该是我帮助你学。所以,成人培训又是“帮

5、助成人学习的科学与艺术”。20成人学习的基本特征：特征一：当个人成熟起来时,它的自我概念从依赖型变为自我指导型。某种学习或教育与他的这种自立的自我概念发生冲突时,成人就抵制或反抗。成人教育不能像儿童教育那样,我教你学,而应该是我帮助你学。所以,成人培训又是“帮助成人学习的科学与艺术”。21特征二：成人积累了大量的经验,这些经验不但使成人形成自己的个性,也是成人学习的丰富资源。鉴于成人经验的多样性、固定性和个人差别性,在培训中要充分尊重学习者的人格,并善于挖掘学习者自身已有的资源。22特征三：成人的学习意愿与他的社会职

6、责的发展任务有着密切的联系。青少年儿童所要学习的是那些与他的身心发展相符合的“必须学习”的东西。而成人的学习往往带有自主性，是那些与他作为一个家庭主要成员、劳动者、组织的成员和指导者等的社会任务相符合的“需要学习”的东西。23特征四：成人学习大多出于对现实生活的压力的认识和反应,从“将来运用”转变成“即刻运用”。成人学习不是以教材为中心，而是以问题为中心，目的是为了解决当前的生活课题和满足某种要求。因此,在传统的教育体系下，教学是企图使情境符合课程，而在成人教育中应该是使课程服务情景。24（四）本土化教师培训有什么特

7、点？转向“实际”——不是越新颖就越好，不具有“在场性”的知识是空话，培训者最需要的是“与学员需求相关的知识”。转向“实用”——实用的不一定是豪华的，而是在学习之后，成人学习者可以用上排场的。转向“实效”——不能仅仅用学员的培训感受来实证培训的实效。由重“教”转向重“学”，行为改善就是最好的实效。25实现三个转向的关键是：培训师的功能不是灌输，而是唤起、引出，他扮演不同程度的“对话者”、“发起者”、“教练”以及“策略者”等任务角色。创设轻松愉快的学习环境，利用视觉、听觉、触觉、表达等多种手段，引导学习者积极思考和多向交

8、流。最终追求参与者自身在观念、态度和行为上的改变。26二、参与式本土化研修的有效策略什么是参与？参与式本土化研修有哪些具体方法？如何有效开展参与式本土化研修？2728你对以下术语或场景是否熟悉？头脑风暴角色扮演协作者小组召集人合作伙伴种子钉子户赋权29一种理念什么是参与一种方法一个过程30学习者具有学习能力，通过学习能认清并通过各种方式解决自己