我想去看海(正式)

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1、《我想去看海》教学设计教材分析：在去年的时候，我校引进梦想课程，并努力实践发展成本校的校本特色课程。梦想课程的梦想课程的三大理念是：问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。目的是想要“让孩子自信、从容、有尊严地长大。”在这样的课堂中，孩子们没有学业压力，都能够在梦想课程中快乐地学习，健康地成长。其实和小班化的很多理念，都是有异曲同工之妙。《我想去看海》讲的是一只小母鸡，她不想自己每天的生活只是下蛋和睡觉，她认为生活中还有比下蛋更有意义的事情，于是在一个风雨交加，电闪雷鸣的晚上，卡梅拉决定离家出走

2、，去看自己梦想中的大海。小母鸡的勇敢和执着，敢于坚持自己的梦想，这一点很值得让孩子们去感受。学情分析：虽然是一本绘本，但是《我想去看海》的字数也比较多，篇幅较长。一二年级的孩子很难完整地、独立地将这本绘本读完。而且，因为是农村的孩子，接触绘本还是比较得少。很多孩子，只是把绘本当成了故事书来看。但是绘本中的精美的插画，都能很好地拓展孩子们的想象的空间。引领孩子们发现绘本的美，感受绘本的美。教学目标:1、通过师生共读故事，了解书的内容。2、通过读故事激发学生的阅读兴趣，掌握读绘本的方法。3、感知故事中小鸡卡梅拉的

3、勇敢和执著，知道在生活中要有所追求，遇到危险或困难时，不害怕、不紧张、开动脑筋，想出对策。教学重难点教学过程：一、谈话导入1、工作之余，我喜欢看电影、逛街、旅游。你认为生活中什么事情更好玩呢？（师生自由交谈）2、你们说的这些都很有意思，今天老师给大家带来了一个朋友，（课件出示卡梅拉的图）她的名字叫卡梅拉，卡梅拉认为生活中什么事更好玩呢？（学生猜一猜，师相机板题：我想去看海，齐读）【设计理念：谈话导入能激发学生交流的兴趣，活跃课堂气氛。特别是在课堂上教师和蔼的神情，循循善诱的启发引导、轻松的谈话，营造了温馨的“

4、学习场”，调动了学生积极的情感因素，拉近了师生之间的距离，使师生双方的感情得到很好的沟通。】二、观察封面1、学生从抽屉里拿出书与老师一起观察封面，师问：从封面上你了解到了哪些信息？（指名答）作者介绍：书的扉页里有关于两位作者的详细介绍，同学们可以去读一读；介绍绘本：像这样的以绘画为主，配上精美故事的书我们叫它——绘本。板书：绘本2、小结过渡：今天我们要读的不一样的卡梅拉就是一部很有名气的绘本系列童书，它不仅是当当网五星级童书，还在2001年至2006年间四次获得法国文学界的大奖呢！这么棒的书，咱们赶紧一睹为快

5、吧！（板书：阅读）【设计理念：观察封面能了解书籍的相关内容，使学生对卡梅拉系列书籍有更深的了解，在渗透阅读课外书籍的方法时，也激发了学生的阅读兴趣。】三、师生共读故事，感悟、体会人物形象。1、课件出示第一幅图：4-5页（1）、请同学们翻开书，在图上我们看到了一群可爱的小鸡，它们在干什么呢？（下蛋）（指名读这一段）（2）、小结：读绘本时，我们不但要看文字，还要看图，图文结合是读绘本的一种基本方法。（3）、小鸡卡梅拉在哪儿呢？你找到了吗？她在干什么？（生答）只有小鸡卡梅拉拒绝下蛋，她瞪着眼睛，踢开一只蜗牛，生气地

6、说（指名读卡梅拉的话）师问：卡梅拉认为什么事更好玩儿呢？请同学们自己阅读6—23页，看后和同桌交流你最感兴趣或感触最深的地方。【设计理念：图文结合是绘本最大的特点，每一幅图是如此的生动、有趣，简洁的文字也给读者带来了更多的理解、想象和思考。图文结合读是阅读绘本的一种基本方法，因此，在学生刚接触到书籍内容时，老师便交给学生这一方法，以便学生更好地阅读接下来的内容。另外，课外阅读指导课更应以学生为主体，于是，教师在这时放手让学生自己阅读6—23页内容，把主动权充分交给学生，让学生读出自己的理解和感受。】2、汇报交

7、流：a、出示16-17页的图生自由谈，师问：请同学们展开想象，（板书：展开想象）这一路上卡梅拉还会遇到哪些困难呢？（生说）面对重重困难，卡梅拉放弃了吗？（没有）此时，你想对卡梅拉说些什么？b、出示图片，18-19页生自由谈，再请这名学生读（这是多么奇妙的景色啊！大海翻滚着雪白的浪花，一会儿惊天动地涌上来、一会儿又轻声细语地退下去。）c、出示图片：20-21页；学生说，谈自己的感受。师：卡梅拉做了其他小鸡都没有做过的事情！她在大海里玩得开心极了！让我们一起来感受卡梅拉的快乐！同桌两人一人读，一人做动作演一演吧！

8、【设计理念：读绘本时，要阅读文字，观察图画，还可以做人物的相应动作来感受人物的心理，这也是绘本阅读的一种好方法。】d、（出示图片：22-23页；）有学生说到了就请他谈一谈。天黑了，卡梅拉想回家了，但她却找不到回家的路了，她又急又怕，最后累得躺在一块木板上睡着了。同学们，请你猜一猜接下来会发生什么呢？（板书：猜想情节）【设计理念：每一个孩子都是阅读绘本的天才，他能发现书中隐藏的“神秘”，他能读出成人料