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1、第一课时讲什么发布时间:2008-3-2810:12:01 作者:友谊小学胡丹金牛教培中心杨明 发布者:yangming 一次区级教研活动,一位老师教学北师大版小学语文二年级的一篇课文《手捧空花盆的孩子》的第一课时。开课的导入,老师在田字格中板书了“盆”字,请孩子们给“盆”字找找朋友;接着出示完整的课题,请学生读课题,对课题进行质疑;然后进入新课的教学。在新课的教学中,老师只是请学生象征性的齐读了几个词语后,便开始引导学生对课文内容进行想象、理清文章线索、回答对课题的质疑和进
2、行深入的理解。学生对老师的引导慢慢进入状态,能进入课文的内容,把自己当成文章中的角色,读出感情。在之后的评课活动中,有老师问“这是第几课时”,执教的老师回答说这是第一课时的教学。 就这篇课文的第一课时为什么要这样设计,有什么样的目的和意义进行讨论时,有老师提出问题:这篇课文一共有8个认读生字,8个要写的生字,应该放到什么时候处理?就在开课后用3分钟的时间进行全班齐读,就能解决生字问题了吗?如果在朗读理解课文时,还有不认识的字,学生能进入精读吗?教授这一篇课文的老师认为,这篇课文一共有两课
3、时,第一课时应该设计精读,第二课时再来学习生字。因为人们在读一篇文章时,总是先关注文章的内容,有几个字不认识,不会影响对文章的整体把握。如果这时先处理生字,学生的兴奋点和积极性就大打折扣,不利于进一步探究和理解。 笔者认为,这位老师的话好像说得也有那么一点道理,但是仔细想想,似乎有很多不妥之处。 第一,语文教学中的“阅读”与生活中的“阅读”是有区别的。生活中的阅读一般以了解基本内容为目的,注重实用性;而语文教学中的“阅读”却承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶
4、情操等教育任务。尤其是低段的语文学习,以认识、会写生字为主,如果不打好基础,到了高段的阅读就会因为生字而影响阅读的速度和质量。因此,我们必须追求阅读课的教学意义。 第二,不识字不能读通课文,而“读通”课文是阅读学习的根本,本固才能枝繁叶茂,如果学生连课文都读不通,又谈何探究和理解?如果只是课堂上依赖老师的帮助读通课文,那自己的阅读练习怎么完成? 第三,字词教学如若得法,不但不会削弱学生的读书兴趣,反而更有助于学生整体把握课文内容,学生会很感兴趣的在课文中找到生字宝宝,把它们
5、的“名字”叫准确,会有一种成就感。这样就能为之后对课文的深入理解打好基础。 第四,该执教者课堂上呈现出的“入情入境”,其实并不是第一课时真实的学情反映。因为是公开课,学生事前都进行了充分的预习,有的学生甚至已将课文读了20遍。因此,这位教师所言“第二教时”的教学任务其实已形同虚设。 那么,阅读课第一课时应该讲些什么呢?就拿《手捧空花盆的孩子》为例,笔者认为,在让学生读诵全文的过程中,解题审题,学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知,读通课文,为深读课文打好基础。这些应是第一课
6、时——初读课文阶段所追求的教学目标。而在这些教学目标中,又应该以字词的教学为主,北师大版的语文教材中,低段的字词教学任务比较重,字词教学又是低段教学的重点,所以课堂上应花多一些的时间巩固生字词的教学,这是第一课时教学的重点。教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视,简单程式化地处理,结果出现了越位,错位,僵化的现象。其实认真审视第一课时,在语文教学中是十分重要的,第一课时是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键点,是对学生进行读写训练,提高语文素
7、养的起始点,正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望,能引导学生从整体上把握课文内容,能帮助学生打下语文知识的坚实基础,能养成学生良好的语文学习习惯。 《手捧空花盆的孩子》共有8个生字,教师可以在不同阶段帮助学生随文而学。比如,以课题进行导入时,认识花盆的“盆”字;在初步了解课文内容,弄清故事的发展时,学习未来的“未”、“挑选”、聚集的“集”、广场的“场”、成绩的“绩”、捧着的“捧”、一句话的“句”、低头的“低”、显得的“显”、哭起来的“哭”、浇水的“浇”、发芽的“芽”、“诚实”等。二年
8、级慢慢的要从集中识字过渡到随文识字了,这样,既能让学生在具体的语境中理解词语的意思,还能有机、多变地让学生读相关的课文,把课文读通、读熟,在整体感知中培养语感。 让学生“粗知大意”,也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式,教师可以精心设计,使学生读有情趣。如读《天鹅、大虾和梭鱼》,画画它们拉车的图形;读《可爱的娃娃》,用小黑板写出一些提示语言,帮助学生进行归纳课文大意;读《小马过河》,请学生对课题质疑,然后再读课文后对学生自己提出的问题进行回答等等。 有人说,
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