如何有效增加中段学生识字量的探究

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1、三究四学模式下提升小学生自主识字兴趣与能力的策略和研究如何有效增加中段学生识字量的探究牛首实验小学鲁明芬一、问题的提出无论是网上也好，还是平时的交流也好，我们发现，中段的家长、学生、老师有许多困惑。其核心是：阅读量大,学生的生字认的少,有阅读困难,该怎样解决呢?归根结底，要加强识字教学.因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。根据专家调查发现，小学三年级学生因为阅读能力有限，数学、英语题目看不懂,而这些，归根结底，都是由于识字不够造成的。正如著名数学家苏步青曾经说过：“语文是学习工

2、具，是基础，就像盖楼房需要打地基一样。数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。”二、相关策略1．创设教学情境，轻松快乐识字。农村学生因为特殊原因，起点相对来说比较低，基础相对来说比较差。因此，我们教师在,指导学生识字的过程中，我们教学时就特别注重将识字和生活、识字和认识事物相结合，以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣的方式创设丰富多彩的教学情境，帮助低段学生克服畏难的情绪，激发他们的学习兴趣，从而提高识字效率，增加识字量。2．教授识字方法，促进自主识字。人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字

3、的构字方法。在语文园地中的“我的发现”这一项中，还不断引导学生发现新的识字方法，如发现同一偏旁字的规律、发现不同偏旁的字有不同的意思等。我们在教学中，重视汉字基础知识的教学、倡导自主识字、引导学生发现识字方法，学会区别形近字，较大幅度地来提高识字量。比如，我们教师可以在低段学生掌握了一定生字的基础上，引导学生们自己去归类：原来以“扌”为偏旁的，比如“拍、打、抢、拉、抱”,多数词语都同“手”（或者人的动作）有关。这样一来，学生掌握了方法，就等于是拿到了一把认字的“金钥匙”，就能够顺利地打开识字的大门，就等于“举一

4、反三”“触类旁通”“事半功倍”，最终可以有效增加低段学生的识字量。我们教师更加注意引导中段学生将有限的时间发挥最大的作用──花时间去记住汉字中使用频率高的字，以提高单位时间的学习效率，最后达到增加识字量的目的。3强调勤查字典，养成识字习惯。对中段学生来说，肯定是有许多生字是不认识的。而从人的惰性来看，可能会采取“混”的方式来解决，因此，我们教师就特别对学生强调“勤查字典”的重要性（我们常说，字典是不会开口说话的老师），并且在课堂内外有意检查学生查字典的情况，加强督促的力度,对自觉查字典的学生进行表扬，久而久之，

5、以便形成一种良好的学习风气。只有学生自己真正养成了勤查字典的习惯，时时刻刻主动去查不认识的生字，才算是真正掌握了识字的“金钥匙”。4．保证阅读时间，增加识字数量。每个学校的时间安排表上都有“读报课”，但是，在实际的操作中，往往会将它演变成“作业整理课”。为了增加学生的识字量，为以后的阅读打好基础，我们必须重新夺回“读报课”。虽然每天只有15分钟，但是，即使一个学期平均按四个月计算，也有80天在校时间，80×15=1200分钟。两年下来，也累计有4800分钟（根据有关资料介绍，成人一分钟可以阅读一篇五六百字的文章

6、，那么，即使低段学生的阅读速度是成人的一半──每分钟300字的话，4800分钟也可以阅读1440000字的文章）。识字教学，更是语文教学的基础。正是在这样的大背景下，我们提出，应该有效提高识字教学的效率，最终增加农村低段学生的识字量，为以后的阅读教学、写作教学打好坚实基础，为以后学习其他学科打好基础。