[哲学]专业带头人职责解读李南峰

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1、专业带头人职责解读李南峰2010-8-29十职院发〔2006〕43号：聘期内工作业绩专业建设课程建设基地建设师资队伍建设教材建设教研与科研自我评价2不够完善，至少缺了十分重要的三条：校企合作教学质量保障体系社会服务能力这在省专家组反馈的意见中可以见到。3申报国家骨干校，并不仅是7000万元的投入，有承诺。如：“双园融合”办学模式、“七共”目标、双师素质、就业率、ISO9000,辐射安康职院、兼职教师1:2、兼职教师上专业课学时比例＞50%，社会服务能力……4这对全体干部提出很高要求，成为“四大家”：政治家的敏锐；高职教

2、育家的理念；外交家的社会活动能力；企业家的管理方略。培训与学习，十分必要。5一、专业建设目标：规模9000人左右，40个专业（225人/专业），4个国家级重点专业，双专业带头人制度，40家企业，“双园融合”办学模式；重点服务本地经济建设和发展；专业群建设，人才培养模式，特色。现状：30个专业的课程体系通过评审。专家组认为，这30个专业是落实了双专业带头人制度的。关键词：工作过程系统化；校企合作；课程体系；特色。6问题：1.在构建课程体系时，简单地用学科体系套工作体系，平台大；2.看不出校企合作的作用；3.只注重专业能力，对

3、方法能力和社会能力忽略了。总之，工作过程的系统化程度不够，形似，省厅专家也这么讲。7原因：1.自己不是企业家；不完全懂工作及工作过程，只能靠“惯性”；2.无校企合作，单打，不仅校企无合作，专业内部的合作也不多；3.执行力不够，未实施，纸上谈兵，忘记了评审只是手段，不是目的。8建议：1.专业带头人要带头，基础是岗位群、工作及其过程；2.认真研究“双园融合”办学模式，“七共”目标等高职教育新理念的运行机制及落实措施；3.努力执行，不要搞“两张皮”；4.重点转向市里，加强市场调研、人才培养目标定位、人才培养模式、教学模式、专业特

4、色的研究。9工作过程系统化的主要特征—123661——融入一定的工作过程性知识；2——职业成长和学生认知规律；3——专业、方法和社会能力；6——工作过程六步法；6——工作过程六要素。10说我们的211课程体系“形似”，很重要的一点，就是我们未能融入工作过程性知识，导致平台过大，学习领域偏少，这是现象；工作过程系统化的要求，使得一部分专业基础平台课程首先被“消化掉”；同时，一部分专业素质拓展课程逐渐“转化”为学习领域，这是课程体系建设的基本规律。因此，平台过大并不仅仅是学时多的表现，核心是不能系统化。11要加强对市场的调研工

5、作，防止人才培养目标定位不准。在旅外系，大家都愿意上酒店管理专业的课程。重要的原因是：人才培养目标定位过低。大家都不愿意上旅游英语专业的课程。重要的原因是：人才培养目标定位过高。12要加强对人才培养模式的研究。已经相对固化的有：“市场、公司、课堂”三位一体;职业技能导向“三段式”；“两长两短”工学交替；三层三结合。前提：工作过程系统化。没有相对固化的人才培养模式，就无法提炼教学模式，专业也不会有特色，招生也不会好，艺术系即是例子。13即或能成为国家骨干院校，我院的本质仍然是“社区学院”。因此，绝大多数专业的服务面向应主要是

6、十堰市、鄂西生态文化旅游圈，要有很强的服务和支撑作用，甚至是带动作用。“两头在外”的专业难以长久。精明的市领导不会投巨资建设“两头在外”的院校。142005年即提出应将“教研室主任”改为专业带头人。5年过去了，进展不大，原因是认识不统一。高职院校办的是专业，暂时还不能是学科。因此，除特殊情况外，应当“合二为一”。感觉现在条件基本成熟。15二、专业建设目标：工学结合课程300门，实施100门，院级精品课程100门，再建国家标准精品课程2门，省级标准精品课程3门，双证书率＞90％，专业课程双负责人制度……现状：国家精品课程2门

7、，省级精品课程5门，院级精品课程30门。已通过评审的学习领域课程57门，专业基础平台课程2门。16问题：与专业建设类似1.无校企合作，单打，随便套用模板过关；2.未分析清楚工作过程六要素，无工作过程性知识；3.不讲究两个规律，缺乏对教学方法与手段的研究；4.设计与实施两张皮，有的根本无法实施。5.安排学习内容的原则仍然是章节，不是工作过程，不便于融入过程性知识。17建议：1.工作过程系统化是职业行动体系，不能实施不能叫行动，毫无意义。对于这一点，专业带头人要有清醒的认识。2.与团队成员一起下去，不仅要清楚工作过程六要素，还

8、要考虑怎样转换成六步法及学习情境、载体，在不清楚工作过程的基础上侈谈系统化，是不现实的。18建议：3.与企业课程负责人、其它有关教师一起，认真清理支撑与被支撑的关系，挖掘“隐性”的工作过程性知识，找准合适的融入地点；4.加强对行动体系下教学方法与手段的运用与研究。如怎样体现“教学做”合一，下家检验与第三