凌春媛-区域材料有效介入

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1、区域材料的投放及教师的有效介入深圳市彩田幼儿园凌春媛2014、8、92三个方面两个方面：一、区域设置及材料的投放二、教师的有效介入三、观察记录的方法3一、区域设置及材料投放理论基础皮亚杰的认知发展理论强调幼儿与材料、人的互动是通过主动学习而自主建构的通过操作与尝试错误建构属于自己的经验埃里克森的人格发展阶段婴儿和学步儿（2-3）自主和信任3-6岁主动性这一年龄的孩子要求能够自己选择，在游戏和使用材料过程中实现自己的想法5集体活动区域材料设备地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等）孩子可以：计划；新闻分享；

2、回忆；感受文字、符号的意义；感觉群体意识、班级规则；律动、唱歌等音乐活动教师可以让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情感、轮流、成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等（一）区域设置6美工区设置位置靠近水源桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大有画架供幼儿自主涂鸦各种材料分类摆放在低架子上，有标记便于幼儿取放区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方有陈列或展示幼儿作品的地方，展示应在孩子的视线内7建构区（积木）设置积木区应是教室中占地面积最大的区域有光滑的地面、铺上地毯有孩子规格大小的架子

3、用于摆放积木和其它辅助材料通过地垫或玩具柜划出界线离开通道，可靠近角色区架子上要有明确的关于积木规格大小、各类的标记可供幼儿用于表征的纸和笔8语言区设置设置在较为安静的区域，光线充足软的地面、抱帎、小沙发等便于孩子坐着阅读提供的书种类要丰富，数量要多于这个区进入的孩子数与主题相关的书箱所选择的书籍适合幼儿的年龄书的摆放有利于让幼儿看到书名大书立着放提供书写的材料9角色扮演区设置空间要足够地大，使孩子能在其中自由地走动可靠近积木区，使之能参与到进行一些综合性的活动孩子规格的家具、架子各种道具（皮包、电话、手腕花、服装、配件、头饰、帽子食谱、

4、电话号码本、说明书、记事纸条）各种材料分类摆放，且方便整理有类似家庭的窗帘、桌布、花瓶等装饰品10科学区设置放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索可饲养某些活的生物，小动物、植物等如果可能尽量靠窗有孩子作品陈列的地方有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现与主题或科学问题相关的书和杂志11音乐区设置开放的区域，根据需要考虑是否铺地毯有放置各种乐器的架子、挂钩或盒子有音乐磁带或CD反映不同文化的乐器各种打击乐器各种不同风格的音乐12木工区设置木工桌有安全要求提示工具盒13操作区/数学区设置适合幼儿使用的桌子和椅子有柜子放幼儿的操作材料，柜子离桌子

5、不要太远操作材料及放材料的容器贴有标记空间可稍大一点，有利于教师组织小组活动所提供的材料是能够进行计数、测量、分类、排序、统计等活动的14玩沙（水）区设置如果有足够的空间，应当使玩沙、水成为每天的活动靠近水源15玩沙（水）区材料建议——适用于玩沙的材料沙箱、铲子、勺子、筛子、滤网、木屑、松针——适用于玩水的材料水箱、塑料汽车和卡车、厨房用具、塑料管、挤压瓶、吸管、漏斗、量杯量勺、冰块、肥皂等16微型世界设置适合幼儿用的桌子和椅子可以移动的小型背景17区域设置的共性设置五个基本区域（建构区、美工区、语言区、角色区、科学区）滿足大组、小组、幼

6、儿个别学习需要制定区域规则根据需要灵活调整动静分开，避免区域之间的相互干扰方便幼儿进出、幼儿在教师视线范围内制定区域规则18根据不同的年龄设置区域小班娃娃家的数量(小一点,数量可两到三个,下学期可增加生活类小道具,生活体验区)中班角色区很重要(买卖游戏,职业,医院,发廊,生活体验区等)大班可单独设置(科学区数学区)和语言(阅读区书写区)19材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性；幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一件事情

7、，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性；自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。20游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？）21既然活动区活动是幼儿

8、的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料；开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣；有两类游戏：一类是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建