分课型构建高效课堂

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1、分课型构建高效课堂——校本研究的实践与探索田宝宏2012年3月17日一、博士进课堂组建研究团队三年的博士研究生学习：两点收获专家学者的研讨会、政策解读会、学术报告会在宏观上高谈阔论、文本上进行演绎，需要，但不能不到田野。。。我陷入了混沌，萦绕在我心头的问题是：教育家的杜威和知行合一的陶先生，他们无一不是在办学的基础上成就了自己的教育思想。教育研究者要来到教育故事的发生现场——与课堂、学生、教师的教育实践结合起来。专家学者不再朝天说话，不再做书斋文学，不只在鼠标上工作，而是加入我们的学校生活世界。

2、相约毕业之后，做真正的教育研究魏宏聚河南大学副教授北师大博士后研究方向：教育学原理基础教育改革理论与实践段晓明河南大学副教授博士研究方向：比较教育王洪喜河南大学副教授博士研究方向：课程教学论王晋河南大学副教授博士研究方向：教学社会学二、博士进课堂站在理论高地全方位观察课堂“这节是习题课、复习课、讲卷子，没啥听的”从讲评课、习题课入手，在全校范围内把讲评课作为一个阶段的共同课题。教师教学行为中潜伏的教育理念、主导价值观。把教师无意识的、又无时不在主导自己行为的教育观念显性化。习题课、讲评课到底要不

3、要备课、怎么备课、习题课到底有没有第三维，即情感态度价值观，怎样表达第三维？讲评课：“讲评前”、“讲评中”、“讲评后”在课前，教师要精心备课，整体把握试卷，既要有量的统计，更要有质的分析。试卷发给学生，要求学生不仅有本能的分数反应，更要有理性的认识。这一环节，教师要对考试涉及到知识点范围分布、试卷难度、正答率、不同选项的受选概率、各个分数段情况以及试题的梯度等众多内容进行统计和分析，这些统计和分析是十分必要的。通过分析知道哪些方面我们已经做到了，哪些方面还没有做到。对于统计分析的结果：有图、有表

4、、有数据，要求表述展示：合适、更直观。考前考后对照考试范围，就是要明确考试的信度、效度、难度和区分度。分数段的展示必然对学生心态产生影响，如何引导学生做到“胜不骄，败不馁”意义很大。在讲评中，如何做到不就题论题，而是纠错点拨、借题发挥，延伸迁移，举一反三、学以致用等，达到回顾总结、归类分析和巩固拓展。要思考：试题错答率在什么范围内的题目可以让学生自己个别处理，哪些范围内必须集中讲评。试题错答率也未必是试题讲评的唯一标准，有的题目答得好，可能是学生近期才学到的，未必难度就小；有的题目答得不好也可能

5、是遗忘的原因，所以要综合考虑到各种因素。讲评课后，要做的工作还有很多，重要的是如何把课堂讲评的内容延伸到课外。对学生考后的反思总结提出要求。要让学生自己动起来，分析反思试卷得失，进而提出改进学习的措施。在指导学生学后反思的同时，教师更要做好考后反思总结，并要针对考试所出现问题做好下一步的针对性训练，制定切实可行的学案。讲评课：讲一题会一类通一法我们选取了讲评课教学进行探索，一追到底，直追问题的根源和最终解决的办法。这是博士团队全面课堂观察后进行的第一个全校性的研究课题。第二个问题是课堂导入的问题

6、。课堂导入与三维目标的达成。一节完美的教学离不开精彩的课堂导入，导入语与演讲的开场白相似，是教师在开始讲授新课之前，精心设计的一段简练、概括的教学语言。由于时间关系，这里不再赘述。在这个过程中，我体会到，教师培训要“专家引领”，也要“同伴互助”，更需要“自我反思”，促进教师从自身实践中找到“问题即课题”中的问题十分关键。比如：听课是学校再普通不过的事情了，老师们司空见怪，当我发现听课只停留在“听”的层面时，就把促进“课堂观察”作为校本教研和培训新的切入点，收集有关课堂观察的学术文章，从理论上分析

7、“听课”与“课堂观察”层次与要求上的不同，引导教师从局外人的“听”进入“观察”。从课堂管理角度观察、从学生角度观察、从教师角度观察，全方位审视课堂教学。这种从身边的问题引导为课题，从而激发反思与研究，改善教学行为，教师体会真、感受亲。博士进课堂重要的研究手段：课堂录像与分析课堂研究的关键是能再现课堂，所以，我们研究的所有课堂每节课都要录像，建立研究、分析的视频库。不凭空说课，让老师自己看着录像感受，深刻!成立技术部，电教、计算机、教科室通力配合，目前已录了五十节左右的课堂，这些课堂教学录像是我们

8、研究团队研究、分析课堂的重要依据。参与者：九中全体老师探讨“讲评课”的“九中模式”第一个阶段：讲评前……试卷老师学生量的统计质的分析本能反应理性反应三“自下而上”选择研究对象何为自下而上：改变以往科研“自上而下”的模式，实施“自下而上”的合作模式。我们的研究选题是“自下而上”的，也就是说，这里的“下”指的是中小学的教学实践，“上”指的是研究机构和高校研究者。中国社会的现实：改革自上而下，中国的教育改革也是自上而下，但是如果没有作为中国教育最基层的操作手——中小学校长层面的积极参与，中国的教育改革