分课型构建课堂教学模式的研究阶段小结

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1、分课型构建课堂教学模式的研究阶段小结新郑市孟庄镇孟庄完全小学王军红我校在学习过有关分课型构建课堂教学模式的材料之后，每一位老师在组内和同事交流之后，又写下了学习体会。在此基础上，校领导积极协调，我们高年级语文教研组在2月15——2月23日对模式进行了实验——课堂教学。这次的课堂教学有自我实验（自己平时教学）和组内集体实验（组内所有成员参与听评）。在试验之后，我们教研组又进行交流，交流探讨对模式研究中出现的问题，困惑等。现将活动总结如下：我们这次的研究主题是《诗歌教学模式的研究与运用》，主要分为四个步骤：(一)范读引领，激发兴趣（二）自读感知，初探情感（三）品读感悟，深化情感(四)回顾

2、总结，升华情感。我们都认为朗读是诗歌的灵魂，模式中重视朗读是非常有必要的。朗读是我们祖先明智而有效的教学方法，通过有声语言，将文章中无声蕴情的文字化成有声、有色、有情的语言，调动学生的听觉、视觉、感觉，叩击他们的心弦，使其产生思想与感情的共鸣。同时，为使朗读达到更丰富、更完美的言志传神的要求，还应充分挖掘朗读中所蕴含的美学因素，以意美、情美、音美的魅力，感染学生，让学生获得美的熏陶。诗歌作为一种文学体裁，具有抒情性，重在表达人的自我内心世界和抒发对自然、社会、人生的心灵感受。朗读诗歌要披文入情、以情入声、以声传情、以情动人。诗歌教学对于培养学生的高尚情操，提高学生的鉴赏能力、审美能力

3、、想象能力，具有重要的作用。在朗读的时候，我们还应注意：一、把握感情，体现韵律美朗读要有感情。它是在正确、流利的基础上，对诗歌有深刻理解才有可能达到的。1．根据思想内容，确定情感基调如周金瑞老师本次所执教的《七步诗》：据《世说新语.文学》中说，曹丕做了皇帝以后，对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法（处死），而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，就是上面的这首脍炙人口的诗。因为限止在七步之中作成，故后人称之为《七步诗》。此诗纯以比兴的手法出之，语言浅显，寓意明畅，无庸多加阐释，只须于个别词句略加疏通，其意自明。第二句中的“漉豉

4、”是指过滤煮熟后发酵过的豆子，用以制成调味的汁液。“萁”是指豆茎，晒干后用来作为柴火烧，萁燃烧而煮熟的正是与自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太紧，自相残害，实有违天理，为常情所不容。诗人取譬之妙，用语之巧，而且在刹那间脱口而出，实在令人叹为观止。“本是同根生，相煎何太急”二语，千百年来已成为人们劝戒避免兄弟阋墙、自相残杀的普遍用语，说明此诗在人民中流传极广。学生感叹:过去那封建家族制实在是不好，为了争夺权位，同胞兄弟相互残杀，真是太残酷了。他们同时也联想到在电视里看过的相同的情形，也一一说了出来。根据这些内容，周老师用悲愤之情来范读这首诗，学生多次练习朗读这首诗后，就把握了整首诗的感

5、情基调。2．根据情感的需要，掌握朗读的语速诗歌朗读的语速，有一定的规律可循。如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。比如，王军红老师执教的《儿童诗两首》中的《我想》与周金瑞老师执教的《七步诗》的语速要慢一些，就容易做到有感情了。而王军红老师执教的《儿童诗两首》中的《童年的水墨画》、冉凯华老师讲的《清平乐.村居》和马爱红老师执教《江畔独步寻花》，速度则要稍快，读出轻松、欢快。3．根据诗歌意境，确定轻读、重读及声音的长短诗歌的朗读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将

6、诗歌的韵味体现出来，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。如《七步诗》煮豆燃豆萁，漉豉以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！整首诗比较悲愤，但悲愤之中也有无可奈何。其中，前几句可以读的语气适中，最后一句语速放缓慢，声音稍微拉长并加重语气。这样，把握好朗读的“轻、重、缓、急”，恰当地分好“音步”，产生鲜明的节奏感，将诗歌情感强调出来，将诗歌的韵味体现出来。4．根据语境处理诗句的停顿诗歌朗读，有时需要正确处理好停顿，节奏自然就鲜明，诗歌才富有韵律美。有时则需根据诗歌内容和语意关系来确定，这样才能使诗歌节奏鲜明，富有韵律美。古诗有节拍停顿，现代诗也有节拍停顿

7、。一般是“两个音节一拍或三个音节一拍”，掌握好节拍，不仅能充分展示诗歌的艺术境界，而且节奏也会悦耳动听，读来朗朗上口。《七步诗》煮豆/燃/豆萁，漉豉/以/为汁。萁在/釜/下燃，豆在/釜/中泣。本是/同根/生，相煎/何/太急！二、展开想象，激发情感美诗是想象的艺术。学生必须发挥想象才能欣赏诗、朗读诗。如冉凯华老师执教的《清平乐.村居》，冉老师让学生通过读句子，想画面。有的学生说欣赏“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”这一句描写了，老夫妻喝了一点酒，还亲热地聊天