变换角度，激活思维

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1、在现实生活中，许多事情。牵涉到的人物较多，他们的言行也各有不同的表现，我们在分析的时候，可以从不同人物不同事件中的不同表现提炼出不相同的观点。善于寻找别人还没有写过的新角度，是作文构思的关键。二、如何进行多角度分析（一）对同一人物多角度分析我们还是以大家熟悉的《滥竽充数》为材料来分析。角度一：南郭先生——弄虚作假，冒充内行，不懂装懂。观　点：不管做什么事情，都要有一个老老实实的态度。不懂就是不懂，不懂不能装懂。角度二：齐宣王——“滥竽充数”是以齐宣王的存在为前提的。观　点：摊子贪大、以言取人、大手大脚的官僚主义作风必然要造成人浮于事、滥

2、竽充数现象。角度三：齐缗王——改变了滥竽充数的局面。观　点：只有改革机构、落实责任才能打破“大锅饭”，使“滥竽充数”者混不下去。角度四：299人（“三百人”减去“南郭处士”）——“滥竽充数”得益于“同竽”们的保护。观　点：必须打破无形地保护落后的现象。（二）对同一事物多角度分析如果材料提供的一件事情，可以从它自身的特点（变化、规律、成因、性质、关系、现象、功能、作用等方面）入手分析，选取角度，一个特点往往就是一个角度，有多少特点就有多少角度。以“手的五个指头”为例：角度一：五个指头不一般齐。观　点：万事万物有差别，做事不可一刀切。角度二

3、：指指有用。观　点：人的能力有大小，要充分调动大家的积极性。角度三：指指配合。观　点：互相配合，才能搞好工作。又如，有一则寓言：有人要卖掉一匹骏马，在市集上站了三天，没人问津。他找到伯乐，要求他到集市上绕马看一看，离开马时又回来瞧一瞧，伯乐这么做了，马的身价一下子提高了十倍。这一材料就可以提炼出许多观点：角度人或物事　件提炼观点1卖马者卖不出马，找伯乐帮忙。要重视宣传的作用。2买马者看到伯乐来了，马价倍增。盲目迷信名人，没有独到见解是个坏习气。3伯乐仅仅看一看，瞧一瞧，马价倍增。权威的力量是巨大的。4骏马先无人问津，经伯乐相马，才身价倍

4、增。识人才者能出人才，世有伯乐后有千里马。（三）对同一课文，多角度分析一千个读者，有一千个哈姆莱特。学生经历不同，对一篇文章的感受就有差异，而我们长期做这样的傻事，即学习每一篇课文，总是将自己或教参上的分析结果硬灌给学生，长此以往学生不仅食而不化，而且养成懒于思考的坏习惯，也就谈不上创新能力的培养。因此，语文教学中教师应充分调动学生学习的积极性，培养学生爱读书、勤动脑的习惯，让学生自由发表对课文内容、思想意义、语言特点等方面的不同看法，如执教刘基的《工之侨献琴》（初中语文试用修订本第二册），可引导学生从多角度去理解课文思想内容，以“献琴

5、”为中心，指导学生从工之侨的角度去分析，工之侨两次献同一材质、音质俱佳的琴，因献琴方式不同，而结果迥异。第一次是工之侨原样将琴献上，乐官们认为“弗古”而遭到贬抑，第二次是将琴伪装后由“贵人”献上，竟成了“希世之珍”。这个喜剧性的结局，反映的是元末明初优劣不分、真假莫辩的某些社会现象；若指导学生从太常（掌管祭祀礼乐的官署）的角度看，说明重权在握者既要懂行、识才，又要身体力行，否则将会受蒙骗；再从贵人（购买者）、国工、乐官（乐师、鉴别者）的角度思考，则是讽刺了厚古博今，重表面不重实际的盲目认识及错误观点。如此反复地引导学生多方向多层面分析，

6、不仅使学生对作品有透彻理解，而且培养了学生的发散思维能力，激发了同学们进一步分析课文的兴趣。（四）对同一习题，多角度解答语文本属于弹性学科，很多问题解答允许多种多样，只有教师树立这样的教学观念，才能培养富有创新思维的人才。如中学语文特级教师宁鸿彬，每一节课都可以是一堂思维训练的精彩展示。他设计的语文练习题，要求学生不满足于固有常见的答案，鼓励学生逆向的超常的思维。有一次，他指导学生用“敷衍了事”这个贬义词作口头造句。当学生采取否定说法作了几个口头造句之后，教师要求学生跳出原有的思考习惯范围，采取肯定说法继续用“敷衍了事”造句，所谓肯定说

7、法，那就是造句的内容应该体现出“敷衍了事”是正确的，是值得称颂的。同学们经过思考，造出了这样的句子：“抗日战争时期，有些敌占区的伪村长，其实是我们的抗日干部、共产党员，他们借着‘伪村长’的招牌和敌人巧妙周旋，对于日本鬼子派下来的差事，他们总是敷衍了事，搪塞应付，而又不让敌人抓到把柄。”又如美国的一高中语文教师给学生的一道试题，问“诗是什么”，题目虽不十分新鲜，但答题要求却颇具创造性，这就是，必须把一张白纸剪裁或折叠成某一特定样式后再发表看法。学生答案丰富多彩，五花八门，有的将纸剪成两个“心”形——诗必须由作者的心通往读者的心；有的将纸叠

8、成螺旋形——诗是心情的螺旋上升；有的将纸剪醉——诗是从破碎心中流出来的……由于题目具有开放性，学生的思维非常活跃。从多方向进行多层面的思维。因而学生的答案多种多样，这一个个答案，就是求异思维的结晶，是创新的