剪裁课文如何教

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1、剪裁课文如何教周忠起（江苏省镇江二中江苏镇江，212004）夏峥嵘老师《经典理应完整呈现》一文对于教材选编课文的删改提出了异议（《语文学习》2013年第1期）。文中他列举了《巨人与孩子》、《黔之驴》、苏轼《游沙湖》等教材的例子，认为剪裁文本会带来如下一些不良后果：首先，如此剪裁经典，一个最直接的后果是误读经典，错误地传承文化的精华。其次，没有让经典物尽其用。第三，这种不尊重作者、不尊重原著的态度，会对学生的情感态度产生消极的影响。其实，翻开我们每个时期的教材，总能发现删减课文的影子。比如：《我的叔叔于勒》（苏教版九年级上

2、册）删节的内容大致有三个方面，一是若瑟夫伙伴的叙事部分，二是对菲利普夫妇生活细节的描写部分，三是对于勒直接表示同情的内容；《我们家的男子汉》（苏教版七年级下册）开头部分做了删节；《荷塘月色》（苏教版必修三）原来的几个描写女子的句子删除；《口技》（苏教版八年级下册）中一些对于夫妻生活的描写句子删除；选自《红楼梦》的《葫芦僧判断葫芦案》中，写到薛蟠抢女人不成，反赔了性命时，“（冯渊）酷爱男风，不喜女色。这也是前生冤孽”一句被删掉了。而大量的删减则出现在《《史记》选读》教材中，为了选文的需要，将很多文章无一例外地进行了剪裁。删

3、减课文可以说有各种原因，最主要是受时代限制，原先在进行新中国第一代中学语文课文的编选时，时任人教社社长的叶圣陶定下规矩：“入选文章要加工，思想内容要加工，语言文字也要加工！”所以，思想内容的标准就成了最重要的因素。当然，还有其他因素的存在，比如为了主题的需要，单元编排的需要，有时候文章过长，编者为了简洁也可能会将教材加以剪裁。随着时代的演变，一些课文已经可以还原面目了，比如原来教材中的课文《荷塘月色》现在已经恢复原貌了。但是，目前中学教材中仍然存在大量的删减课文。删减课文会对文章的整体产生一些不好的作用，如果仅仅粗粗读过

4、不去深入研究，立刻解读、分析、上课，引导学生，就会如夏老师所说：误读经典，错误地传承文化的精华。但是如果教师广泛搜集材料，深入阅读文本，精心设计教学，那么，我们完全可以在删减地方大做文章，不但能够物尽其用，而且还可以避免误读经典的副作用，也可以产生对学生积极的影响，反而起到锦上添花的效果。当然，这也需要教师阅读原著，真正思考文本、精心研究文本。程永超老师在《基于语文学科特性的《鸿门宴》教学》一文中对于教学《鸿门宴》一课提出了自己的思考（《中学语文教学》2013年第3期）。他提出：根据《鸿门宴》开头项羽听曹无伤密报后，勃然

5、大怒，立即要“击破沛公军”，显得脾气暴躁。实际上，节选之文前尚有42字：“行略定秦地。函谷关有兵守关，不得入；又闻沛公已破咸阳，项羽大怒，使当阳君等击关，项羽遂入，至于戏西。”漏选文字，学生无法从教材中获悉。程老师恰恰以此入手认为，项羽并非简单易暴性格之人，而且当时项羽并未将刘邦作为政治对手和击杀对象。从而推翻了现存五种版本教材《鸿门宴》在课后思考题中的共同问题：鸿门宴上，项羽是否真的要杀掉刘邦？《史记》选文由于篇幅过长，不得不删减，但是如果完全据此阅读，可能真的会产生误读错读的情况。而且由于司马迁经常使用的写作手法“忽

6、见法”，就更加要求我们在解读文本时尤其要侧重对于相关传记的阅读。语文学习很大程度上属于研究性学习，如果仅仅将学习局限于眼前的文本，势必得不到应有的理解，所以教师更应该在丰富文本上多下功夫，而不能拘泥于教材中的文字。苏州振华中学周颖老师设计《我的叔叔于勒》一课（《语文学习》2010年第12期），正是利用剪裁文字，下足了功夫。课堂从读后质疑开始：若瑟夫说话的口吻前后有不一致的地方，小孩还是成年人？明确：从课文看，若瑟夫似乎是个小孩；但叙述者“我”的口吻与孩子的身份不一致。然后走进原作，进行作品再解读，进一步分析小说的人物、细

7、节、主题等等，呈献给了孩子们一个不一样的菲利普夫妇以及不一样的主题倾向，最后再通过阅读比较：你更喜欢哪个版本？学生通过两个版本的阅读比较，必然可以更清晰地了解文章的主题以及阅读小说的注意事项，从而能够学会阅读小说的方法与步骤。更有趣的是，孩子们在回答最后一个问题时，认为：叙事者身份的改变，使原来小说中的故事变得单纯了，删去开头和结尾，使小说情节线索清晰，不枝不蔓，主要人物关系表现得更清楚。当然，小说的人物和主题也都发生了重大变化。相信通过这一番探讨，同学们对于小说的理解当然是更加深刻、更加清晰了。很多人在读到《我们家的男

8、子汉》一文时，可能都会有暂时的疑惑：为什么突然冒出一句“没有男人的世界是不堪设想的”？然而，很多人也只是想想而已，并没有深入下去，甚至教参中也没有对这个问题做出一个交代。所以，很多教师的设计就是按部就班地分析下去。其实，查找一下，我们会发现前面开头还有这么一段文字：“近来，颇时兴男子汉文学。北方的一些男的作家，真正写