初中地理课堂教学设计案例分析

初中地理课堂教学设计案例分析

ID:36308297

大小:20.51 KB

页数:5页

时间:2019-05-09

初中地理课堂教学设计案例分析_第1页
初中地理课堂教学设计案例分析_第2页
初中地理课堂教学设计案例分析_第3页
初中地理课堂教学设计案例分析_第4页
初中地理课堂教学设计案例分析_第5页
资源描述:

《初中地理课堂教学设计案例分析》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库

1、初中地理高效课堂教学设计案例分析 本课程通过若干初中地理课堂教学设计的实际案例,按照农村中小学教师教学能力要点标准,从教材分析和理解、学情分析、教学目标设计以及教学活动设计等四个方面来进行案例分析。目的是通过实际案例感悟如何进行实际操作达成教学设计能力标准,增加实践体验和操作技术的训练,帮助一线农村师有提高教学设计能力。第一部分主要内容是依据中小学教师教学能力要点标准,从正确理解教材(教什么,学什么)、实证地分析学生情况(学生怎样)两方面,通过反面案例的问题分析或正反案例的对比,帮助学员学会如何分析教材所涉及到的基本事实,整体把握学

2、段教材,描述划出概念图和思维导图,认识和明确什么样的知识结构是体现概念本质联系的优良结构,什么样的知识是有能力价值的“上位”知识;并用案例展现如何分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系,实证地分析析学生的认知特点,找到学习的难点和障碍;第二部分从清晰地确定与表述课时目标(将到哪里去)、以学生为主体设计教学活动(怎么教、怎么学)两方面,围绕教学目标如何表述具体,具有可观察或可检测性,如何体现三维目标的有机整合;什么样的教学活动设计既体现知识逻辑,又符合学生的认知规律等内容来进行教学设计的案例分析。    该课程用案例说话,用实践

3、与理论及教学能力标准要点对接,帮助教师解决教学设计中的低效问题,通过案例引领提升教师的教学设计能力和水平。     第一部分    教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求,确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤,并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。简单说就是解决“教什么,学什么;怎么教、怎么学,教得怎样、学得怎样”的问题。今天这一讲,就“教什么、学什么”以及“学生基础怎样”的问题,依据中小学教师教学能力要点标准,从教材分析与学情分析两个方面来进行教学设计的案例分析。农村中小学教师教学能力要点标准具体要求:(一)

4、正确理解教材1.能够分析教材所涉及到的基本事实,划出概念图和思维导图。2.能够整体把握学段教材,描述知识的“上、下位”联系。1.能够分析教材所涉及到的基本事实,划出概念图和思维导图概念图(conceptmap)是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法。理论基础是ausubel的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。有助于理解(sense-making)与进行有意义的学习。“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征,也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组

5、成。思维导图,又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具;运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接.借鉴概念图和思维导图,我们可以就一章节的内容进行概念间联系的解析,建构知识结构。案例:比较不同的知识结构分析案例,哪个更体现概念之间本质联系的学科知识逻辑?较差的结构有什么问题?问题分析:知识点平铺、平均用力、缺乏知识间内在本质关系的追问,影响到后续教学过程设计中主要环节的学科逻辑。建议:避免知识点的平铺到有内在逻辑联系的知识结构。优良的知识结构——揭示概念及概

6、念,知识与知识之间内在联系的实质。结论:优良的地理知识结构能增加理解力。2.能够整体把握学段教材,描述知识的“上、下位”联系。案例分析:《长江》一节教学设计中内容分析和处理中表现出来的主要问题有什么?你认为怎样分析更好?理由是什么?   问题分析:(1)长江一节在学段中的地位和作用如何?作为水文要素,河流的案例,不仅仅是掌握长江和黄河本身的具体知识。(2)哪些知识是应该教给学生,能够形成能力的知识?与其讲授长江的源头、流向等具体事实,不如帮助学生学会怎样确定河流的源头?分析影响流向的地理要素有什么?如何划分流域范围?河流流量与其他地

7、理要素间的关系怎样?与其逐个讲解河流的贡献、问题和措施,不如用以下问题思考和分析问题:怎样根据河流不同游段的水文特征来分析开发利用价值?河流对人类的贡献有哪些?不同游段可能会出现的问题?针对不同的问题可采取哪些相应措施?课标要求:说出长江的概况。怎样才能说出?就是掌握在地图上认识河流的一般方法,能够借助地图等分析河流的水文特征、概况的差异,才能再见到其他河流也会用这样的方法来说出。显然,案例对教学内容强调的是长江的一些静态概况,是死的知识,不具有迁移价值,不能形成能力。案例应抓住最有能力价值的知识——用地理视角(地理要素相互关系、人

8、河关系)通过读图分析长江源流概况和不同河段水文状况差异的思路和方法。如果用要素相互作用、人地关系的视角和方法,突出读图获取知识的思维过程和方法,通过读图提炼出学习河流的一般思路和方法,是终身有用的有能力价值的知识。因此,正确理解教材的

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。