初中历史课堂教学现状策略

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1、新课改背景下的初中历史课堂教学现状与策略———基于初中历史教学现状的思考安定区思源实验学校魏富强摘要：历史课程在素质教育中有着不可替代的作用，然而，初中历史教学现状却令人堪忧。作为一名历史教师，在近年来的教育教学实践中深深体会到了初中历史教学的困惑与尴尬。本文分析了这一现状并提出了解决这一问题的对策。关键词：历史教学；现状；对策一、初中历史教学现状分析（一）历史长期在初中被认定为是“副科”。长期以来，历史一直作为一门“副课”存在，从学校到家庭，从领导到学生，历史课一直得不到足够的重视，有一个真实的事例。某地有一位教育行政

2、官员在当地一次研究如何减轻学生课业负担问题的教育专题会上，公开发表了他的一番看法：“我看，现在初中开设的课程中，有一些根本就没有必要开！比如说，我就不明白，开那个历史课程究竟有什么用处？搞课改、减负，我看就该把这些没啥用的东西先减掉！……”也许这个事例太极端，但的确是实实在在的事实。此案例表明：在许多人——甚至包括教育界内部的一部分人的心目中，对于历史学科的价值与功能的认识上，是存在着不容忽视的偏见的。作为课堂的导体——老师，可真要施尽浑身解数！（二）教育功利思想作祟，让历史课堂远离学生的生活美国著名学者杜威强调指出：学

3、校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。当今的历史教学往往使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而感到“学习无用”，由此产生厌学情绪，目前，初中历史课堂教学中呈现出各种误区：（1）重“教”不重“学”。就目前初中历史教学现状而言，历史教学的最终目标则是让学生在考试中能够考出优异的成绩。不少教师以“为了应付考试”作为自己的教学目标，在教学过程中，一切从自己的主观愿望出发，为了完成任务而教书，全然不顾学生的学习状况，我怎么“教”，你就怎么“学”。学生已经完全处于被动学习的地位，主体

4、性根本得不到体现，从而抑制了学生的自主发展。长期的历史学习中学生为了应付考试，将历史学科简单地认为是记忆的学科，缺乏深入的思考，学生不能“温故知新”，不能以史为鉴，不能读史明智，不能用历史知识指导自己的生活，脱离了现实的社会基础，历史教学成为空洞的说教。当学生遇到社会生活问题，需要历史学科知识分析的时候就不知所措了。（2）重“点”不重“面”。只重视少数学习成绩好的学生的学习情况，而“遗忘”了众多的“差生”，只采用尖子生能接受的教学方式。由于教师的不重视，这些“差生”对于习历史没有丝毫的兴趣，尤其是女同学，绝大多数都不喜欢

5、历史。久而久之，他们就渐渐地遗忘了历史。这种“精英主义”和“经典主义”教育，从长远看也是抓了芝麻丢了西瓜，不利于学生的全面培养有些历史教师在教学的过程中，往往只重视课本中的考点部分，而忽视了对整体知识结构的把握，只对于要考的“知识点”要求学生熟记，而其他不考的“知识面”却对学生不作任何要求。其结果是学生在课堂上所学到的历史知识都是零散的、间断的，不能把握前后历史知识的联系性，对整体性的历史知识一无所知。（3）重“量”不重“质”。我们不难发现，历史课程被安排的课时相对于其他课程而言是很少的，历史教师要在如此有限的课时里很好

6、地完成教学工作是非常有难度的。“兵来将挡，水来土掩”，教师就沿用“一张嘴、一本书、一支笔”的单一教学方法对课本进行快速的讲读，对课后习题以及试卷习题都是一人包办，争分夺秒，不留丝毫的时间给学生思考，对于学生提出的问题也是敷衍了事。学期结束，教师的教学任务圆满完成，而学生则只学会了单纯的记忆历史，对历史学科产生了定式思维，同样的一道题换一种形式提问，学生就无法解答了，这是学生的发散思维能力没有得到锻炼的结果。（三）视接受性学习为糟粕，弱化基础知识教学目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过

7、于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。在这种状况下，老师的教学行为表现为连续不断的提问。曾听过这么一节课，未见老师对基础知识的指点传授，也未见学生对知识的识记，上课伊始老师就不断提问，整堂课竟提了三十多个简单而直接的问题。学生随之忙忙乎乎不断举手起立，照本宣科，老师自以为这就是研究性教学。在课后随机的抽查中，大部分学生离开了教科书，连最基本的知识都答不上来，遑论稍微复杂些的问题了。这种高密度低要求的提问，囿于教学内容的表面，基本无质疑、思辨的价值，却排挤了本该

8、得到重视的基础知识教学，还将历史课极为重要的时序——历史事件的延续性、人物的完整性等割裂得支离破碎，教学过程毫无生趣。其实，这种以“满堂问”代替“满堂灌”的做法，其本质仍未跳出“灌”的泥淖。（四）极端依赖教学设备，教学基本技能退化多媒体技术运用到教学中来，引发了教学手段的革命。信息技术与学科教学整合后。学习的速度、内