保康中职校专业建设规划

《保康中职校专业建设规划》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、保康县中等职业技术学校专业建设发展规划为贯彻落实国务院、省、市《关于大力发展职业教育的决定》和各级职业教育工作会议精神，进一步转变教育观念，积极探索中等职业教育的规律和特点，加快教育教学改革，提高教育教学质量，努力办出职教特色，满足市场经济建设需要，推动全县中等职业教育健康发展，特制订《保康县中等职业技术学校专业建设发展规划》。一、专业设置现状长期以来，县委、县政府认真贯彻落实各级职业教育工作精神，推进全县职业教育从无到有，从单一到多元，取得了发展。我校先后开设了林特、食用菌、化学工艺（磷化工）、幼师、电机与电器、电工电子、保安、计算机、

2、文秘、会计等专业，为社会培养了一大批有一技之长的实用性人才和具有专业特长的地方实用性人才。随着经济体制的转轨，产业结构的调整，县域经济的发展，大量农村剩余劳动力的转移和下岗再就业，对职业教育专业建设提出了新的更高要求。按照国家、省有关要求，改变中等职业教育专业设置不够合理，跟不上经济建设发展步伐的问题，已迫在眉睫。二、专业建设的指导思想坚持科学发展观，遵循科学性、适应性、效益性、发展性和适度超前的原则。以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以职业活动为主线，以提升综合素质、培养合格学生为根本。以适应市场、做大做强、创造特色、创造精品为

3、重心。遵循教育规律，体现“职教”特色，促进中职教育与就业创业教育的紧密结合，走产学研结合的发展道路，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的技能人才，满足社会发展需求和个人成才愿望，为经济发展和社会进步服务。三、专业建设的目标紧密结合保康地方经济和社会发展需求，以培养中、高技能人才为目标，瞄准职业岗位和技术领域，面对现实，准确把握市场对各类人才的需求情况，适度拓宽专业布局，从专业设置与调整、教学计划制定与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面，改造、重组、开发，科学合理地调整和设置专业。根据教育年报统

4、计，2010年至2020年，我县初中毕业生逐年分别为3152、2384、1569、1627、1753、1825、2003、2105、2218、2317，数量逐步从3000多人回落到1500人左右。2016年以后初中毕业生逐步稳定在2000人左右。在此期间，我县高中年招生数在1500人左右，以后大概在1800人左右，按照普职1：1测算，每年中职招生规模约在850人左右。中等职业教育学生规模总体在2500人以上；每年进行劳动力转移、劳动技能等短期培训以及农民工免费学历教育在2500人左右。按照市场需求，专业建设逐步覆盖加工制造类、农林牧渔类、

5、信息技术类、旅游服务类、公共管理与服务类、教育类、医药卫生类等七大类专业。四、专业结构的基本框架专业大类已设专业（传统专业）拟增设专业方向2010年至2020年2015年至2020年加工制造类电机电器制造与维修电子电器应用与维修数控技术应用信息技术类计算机应用农林牧渔类农业机械化村经济管理现代林业技术旅游服务类旅游服务与管理公共管理与服务类文秘家政服务与管理教育类学前教育医药卫生类护理五、专业建设的内容和要求（一）专业设置、专业方向和专业特色。专业设置要适时满足地区、行业经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求，及时调整专业。

6、专业口径可宽可窄，宽窄并存，同时处理好社会需求的多样性、可变性与学校教学工作相对稳定性关系。要根据现有专业及条件确定专业的发展，拓宽复合方向，努力形成以龙头专业带动相关专业，拓展边缘专业，形成独特的专业体系及专业特色。从2010年开始，对原有专业进行深入整合，同时着手开设新专业。新开设的专业，要从“别具一格，与众不同”的专业建设战略出发，考虑专业建设的着力点和切入点，以形成人无我有、人有我优、人优我特的专业建设新格局。（二）改革人才培养模式和培养方案（教学计划）。以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培

7、养方案。毕业生应具有基础理论知识适度，技术应用能力强，知识面较宽，综合素质高等特点。要遵循教育教学规律，每年定期召开用人单位、企业行业专家参与制定新专业培养计划和老专业的调整方案。以培养专业技术能力为主线，设计培养方案，突出人才培养的针对性、应用性，让学生具有一定的可持续发展能力，将人文教育与素质教育贯穿于职业教育人才培养工作的始终。根据生源多样化制定不同生源实际状况的弹性学制培养方案。制订教学计划要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合。将素质教育贯穿与整个课程建设的始终，构建以能力为主线的模块式课程体系。构建道德品质课、基础文化课、

8、专业理论课、专业技能课、个性特长课及职业指导课六大课程体系，推行千分制学分银行制度，综合评价学生。教学过程向课堂以外开放，考核方式由单纯的书面考核向过程和结果开放，学习方法上由单向传授向双向交